基于多元驅(qū)動的英語聽力學(xué)習(xí)活動設(shè)計

卞金華

摘? ?要基于話題、信息、認(rèn)知驅(qū)動的幾種聽力學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為聽力教學(xué)實踐做了有益的探究。基于話題驅(qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動要依循單元、板塊話題內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)展開，在細(xì)化、深化的話題驅(qū)動過程中形成相關(guān)聽力能力?；谛畔Ⅱ?qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動是信息內(nèi)容質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)完整的過程，要聚焦信息的提取、加工，關(guān)注信息的輸入、內(nèi)化，讓聽力學(xué)習(xí)活動中的信息內(nèi)容不斷在數(shù)量、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上加以建構(gòu)。基于認(rèn)知驅(qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者主動參與的過程，所有聽力學(xué)習(xí)活動都需要認(rèn)知的深度參與，以聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境建構(gòu)為導(dǎo)向，在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等認(rèn)知活動中形成聽力學(xué)習(xí)活動主題語境的整體框架與具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞? 聽力學(xué)習(xí)活動 話題驅(qū)動 信息驅(qū)動 認(rèn)知驅(qū)動

聽力學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與、信息加工、主題建構(gòu)的過程，聽力過程中貫穿著話題驅(qū)動、信息驅(qū)動、認(rèn)知驅(qū)動和話題驅(qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動。筆者將以譯林版《牛津初中英語》八下Unit 7 Integrated skills板塊教學(xué)為例[1]，題為“The Work of UNICEF（聯(lián)合國兒童基金會職能）”系列聽力學(xué)習(xí)活動材料歸屬于“人與社會”主題語境下的“國際社會組織與社會公益機(jī)構(gòu)”子主題[2]。具體聽力學(xué)習(xí)活動材料由A1、A2、A3和A4四個部分構(gòu)成，旨在引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知語言活動中運(yùn)用聽力技能獲取整合話題信息并發(fā)展聽力能力。四個聽力學(xué)習(xí)活動圍繞聽力板塊話題展開，以形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)完善的話題圖式為導(dǎo)向，采用簡短信息單、關(guān)鍵信息句、問題單、主題信息報告等形式呈現(xiàn)信息，引領(lǐng)學(xué)生使用認(rèn)知方式提取、加工、建構(gòu)話題和信息，在結(jié)構(gòu)化、圖式化話題信息過程中發(fā)展學(xué)生的聽力能力。在統(tǒng)籌整合聽力能力發(fā)展的前提下，可側(cè)重聚焦于聽力學(xué)習(xí)活動的話題、信息或認(rèn)知中的某個維度設(shè)計聽力學(xué)習(xí)活動，依托聽力材料進(jìn)行多元聽力學(xué)習(xí)活動設(shè)計，開展基于話題、信息或認(rèn)知驅(qū)動的多元聽力學(xué)習(xí)活動，希冀借此探究發(fā)展聽力能力素養(yǎng)的新路徑。

一、基于話題驅(qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動設(shè)計

單元里的所有板塊內(nèi)容都圍繞單元話題展開，聽力板塊自然也應(yīng)緊密圍繞單元話題組織聽力學(xué)習(xí)活動。聽力板塊話題有其獨特的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，所有聽力板塊內(nèi)容都是對單元話題的細(xì)化、深化，聽力學(xué)習(xí)活動要依循單元、板塊話題內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)展開，在細(xì)化、深化的話題驅(qū)動過程中形成相關(guān)聽力能力。

1.理解板塊標(biāo)題與單元話題的聯(lián)系

教師要求學(xué)生解讀聽力板塊標(biāo)題“The Work of UNICEF（聯(lián)合國兒童基金會職能）”，梳理聽力板塊標(biāo)題與單元話題“International charities（國際慈善機(jī)構(gòu)）”之間的聯(lián)系。接著要求學(xué)生回顧本單元已學(xué)過的相關(guān)國際慈善機(jī)構(gòu)內(nèi)容圖式，可展示視頻圖片幫助學(xué)生激活并整合相關(guān)話題的知識、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生想象、猜測聯(lián)合國兒童基金會職能的大致話題內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)聽力板塊話題內(nèi)容結(jié)構(gòu)

要求學(xué)生解讀聽力板塊中的A1、A2、A3、A4的聽力學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)語，建構(gòu)聽力板塊話題內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)語為學(xué)習(xí)活動提供活動情境，而且同一板塊內(nèi)的活動話題是相關(guān)的，話題內(nèi)容結(jié)構(gòu)是聯(lián)系的、相關(guān)的。如，A1活動指導(dǎo)語中，就出現(xiàn)“some information about UNICEF”，結(jié)合所附的語言活動材料，該活動是以一段新聞類材料給出了“UNICEF”的背景材料;A2以一則“a radio program about UNICEF”廣播稿的形式給出“UNICEF”的更多背景信息;A3以寫“a report”問題形式整合了A1、A2中的話題信息;A4則要求將A1、A2、A3中的話題信息整合，形成完整的“report”，借此構(gòu)成一個內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整的板塊話題。

話題是聽力學(xué)習(xí)活動的主線、靈魂，話題能將所有聽力學(xué)習(xí)活動串接起來。在話題內(nèi)容展開、結(jié)構(gòu)形成過程中，所有聽力學(xué)習(xí)活動都被系統(tǒng)、有序地關(guān)聯(lián)起來。話題因視聽輸入學(xué)習(xí)活動而得以豐富、細(xì)化和深化，視聽語言能力也隨之得以發(fā)展。話題一般以圖式出現(xiàn)，話題圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)，是有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)[3]，在聽力學(xué)習(xí)活動的過程中，話題圖式不斷變化、豐富和發(fā)展。

二、基于信息驅(qū)動的聽力教學(xué)活動設(shè)計

聽力活動是信息流動的過程，是信息內(nèi)容質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)完整的過程。在聽力學(xué)習(xí)活動中，要聚焦信息的提取、加工，關(guān)注信息的輸入、內(nèi)化，讓聽力學(xué)習(xí)活動中的信息內(nèi)容不斷在數(shù)量、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上加以建構(gòu)。

1.運(yùn)用多模態(tài)方式輸入聽力學(xué)習(xí)活動背景知識信息

要求學(xué)生閱讀A1一段有關(guān)“UNICEF”的背景材料，從視覺輸入渠道輸入相關(guān)信息材料。該閱讀活動能為相關(guān)信息儲備不足的學(xué)生提供背景知識，也為背景知識儲備充分的學(xué)生提供更系統(tǒng)的知識，還可以要求他們相互討論。提醒學(xué)生關(guān)注圖片，將文字材料與插圖結(jié)合起來理解，關(guān)注信息的多模態(tài)屬性，關(guān)注視覺信息的多重呈現(xiàn)方式。

2.在視聽輸入性語言活動中初步加工處理輸入信息

要求學(xué)生視聽輸入信息過程中，完成聽力活動A2，在對已有話題信息排序中初步加工處理輸入信息。該學(xué)習(xí)活動中所提供的5個信息，以“UNICEF”為主語、主位，即談話對象，即使“You can help by donating money or working as a volunteer.”這句信息主語是“you”，采用了被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，其實際主語還是“UNICEF”，這5個信息緊密圍繞“UNICEF”展開，信息的主題性、聚合性強(qiáng)。在視聽過程中，學(xué)生將信息有序排列，是對信息做結(jié)構(gòu)化加工處理的過程。

3.用問題框架對聽力活動信息進(jìn)行初步結(jié)構(gòu)化加工處理

要求學(xué)生借助A1、A2中的信息，完成A3活動，繼續(xù)對信息做結(jié)構(gòu)化處理。該任務(wù)要求學(xué)生回答5個“W”問題，該問題提煉了“UNICEF”的主要內(nèi)容，是學(xué)生對通過視覺、聽覺渠道獲取的信息重新加以整合，是對信息進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化的過程。貫通了聽、讀信息輸入渠道，提升了學(xué)生對輸入信息的綜合加工處理能力。

4.用語篇文本對聽力活動信息進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化加工處理

教師要求學(xué)生繼續(xù)完成A4中的聽力學(xué)習(xí)活動。A4部分的聽力學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生將信息繼續(xù)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，是對前述信息和新信息的進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，是對信息的深度加工處理。該聽力學(xué)習(xí)活動中語篇文本材料篇幅長，沒有插圖，只提供了文本框架，文本框架圖式為學(xué)生整理提取信息提供了方向，便于學(xué)生加工處理信息。實際上，聽力活動A4就是要建構(gòu)成一個完整的聽力語篇文本，是對聽力板塊話題“work of UNICEF”的完整解釋說明。

聽力學(xué)習(xí)活動是借助視聽渠道輸入加工內(nèi)化處理信息的過程，在基于信息驅(qū)動的聽力學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的聽力能力得以形成發(fā)展[4]。在上述四個聽力學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要時刻關(guān)注信息的輸入、加工，旨在信息驅(qū)動下的聽力學(xué)習(xí)活動中形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的信息，在信息質(zhì)與量提升過程中提取、加工信息，避免信息的碎片化、低值化輸入，為信息高質(zhì)量加工處理提供基礎(chǔ)。

信息驅(qū)動下的聽力學(xué)習(xí)活動推動信息關(guān)聯(lián)性、整合性、綜合性發(fā)展。教師要對話題信息有整體認(rèn)知規(guī)劃，將信息細(xì)化，分步、分層地設(shè)計在聽力學(xué)習(xí)活動中，以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性信息形成為導(dǎo)向，聽力學(xué)習(xí)活動之間的信息內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要清晰有序，在各個聽力學(xué)習(xí)活動的展開、聯(lián)動中發(fā)展、并促進(jìn)信息建構(gòu)。本案例中，設(shè)計了四個整合看、聽、讀輸入渠道的信息輸入、內(nèi)化等加工處理活動，所有這些聽力學(xué)習(xí)活動都服務(wù)于完整有序的建構(gòu)話題信息，保障了信息建構(gòu)的過程流暢度和結(jié)果圓滿性。

三、基于認(rèn)知驅(qū)動的聽力教學(xué)活動設(shè)計

聽力過程是多種階層認(rèn)知活動深度參與其中的過程，聽力學(xué)習(xí)活動是語言活動和認(rèn)知活動相伴的過程。認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)語言發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言也是認(rèn)知發(fā)展的工具。聽力學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動參與的過程，聽力學(xué)習(xí)活動是認(rèn)知主動參與、認(rèn)知驅(qū)動下的聽力能力形成發(fā)展過程，所有聽力學(xué)習(xí)活動都需要認(rèn)知的深度參與。聽力學(xué)習(xí)活動、聽力能力發(fā)展都離不開認(rèn)知活動的參與。以聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境建構(gòu)為導(dǎo)向，在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等認(rèn)知活動中，形成聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境的整體框架與具體內(nèi)容。

1.感知與注意聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境

閱讀A1文本中的文字內(nèi)容和圖片，引領(lǐng)學(xué)生感知聽力學(xué)習(xí)活動的主題意義。要求學(xué)生回答問題：“What do you know about the UNICEF？”，激活學(xué)生相關(guān)主題語境的已有背景知識經(jīng)驗，形成對聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境基本認(rèn)知。在主題語境引領(lǐng)中，借助“自上而下”策略處理聽力學(xué)習(xí)過程的整體方向。

繼續(xù)追問系列問題，提示學(xué)生還要關(guān)注哪些信息。學(xué)生也可主動提出他們希望聽到哪些方面的信息內(nèi)容。列出教師提供的問題單和學(xué)生提出的問題單，要求學(xué)生去大膽猜測，可小組討論、班級展示，讓學(xué)生在討論、比較、猜測等認(rèn)知活動中建構(gòu)起聽力板塊話題的基本框架，為聽力過程的圖式建構(gòu)提供基礎(chǔ)。

2.獲取與梳理聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境聯(lián)系結(jié)構(gòu)

閱讀A2中信息內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)先猜測可能的順序，并在小組中討論可能的答案。接著，要求在完成聽力材料后檢查答案，繼續(xù)討論先前的猜測情況。由于已有背景知識經(jīng)驗的激活，以及A1聽力活動中的話題信息補(bǔ)充，學(xué)生猜測信息內(nèi)容排序也就有了認(rèn)知基礎(chǔ)。完成聽力活動后，要求學(xué)生討論答案，并對自己的答案做比較，討論信息結(jié)構(gòu)關(guān)系的合理性，提升自身認(rèn)知能力的邏輯性和批判性，學(xué)生在討論、比較認(rèn)知過程中獲取與梳理聽力學(xué)習(xí)活動的主題意義。

繼續(xù)閱讀A3中的問題單，完成問題，梳理話題信息，形成話題圖式，掌握問題思考方式。要求學(xué)生提取問題單中的疑問詞，思考“when、why、where、what和how”等問題的答案，分析它們之間的相互關(guān)系。要求學(xué)生用完整答案來回答問題，答案可不限于A1和A2中的內(nèi)容，鼓勵他們在答案中添加自己了解的主題語境內(nèi)容，進(jìn)一步梳理已掌握的和新學(xué)習(xí)的主題語境信息，并通過問題單進(jìn)行梳理提煉，對信息做結(jié)構(gòu)化處理，形成主題語境內(nèi)容。分析問題結(jié)構(gòu)形式，引領(lǐng)示范學(xué)生提出問題，比較問題類型、問題結(jié)構(gòu)、問題關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生厘清問題結(jié)構(gòu)的內(nèi)在意義邏輯，學(xué)會科學(xué)提出問題、分析問題、解決問題，獲取梳理信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，用問題來獲取與梳理主題語境中的信息內(nèi)容。

3.概括與整合聽力學(xué)習(xí)活動的主題語境框架內(nèi)容

閱讀A4部分，分析文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)A1、A2、A3中的相關(guān)信息填寫文本空格，并猜測空格中的信息。接著播放聽力材料，要求學(xué)生完成聽力活動，填寫未完成的空格，集體核對答案。要求學(xué)生對A1、A2、A3、A4聽力學(xué)習(xí)活動中的主題語境內(nèi)容信息做認(rèn)知加工，將它們概括整合成有整體框架和具體內(nèi)容的主題語境，如：比較信息的數(shù)量和質(zhì)量、呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)、聯(lián)系與區(qū)別。借助聽力輸入渠道所獲取的信息可采用多種方式呈現(xiàn)[5]，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、問題單、報告單、圖表、資料單、語篇文本等，這些負(fù)載主題語境信息的信息呈現(xiàn)方式應(yīng)進(jìn)行概括與整合，從而形成主題語境的整體框架與具體內(nèi)容。

認(rèn)知活動貫穿于聽力學(xué)習(xí)活動之中，并決定著聽力學(xué)習(xí)活動的品質(zhì)，包括活動的深度、廣度和高度，認(rèn)知對于聽力學(xué)習(xí)活動的影響是多方位的。在上述四個聽力學(xué)習(xí)活動中，都有不同類型、層次的認(rèn)知活動參與，直接或間接地促進(jìn)了主題語境信息內(nèi)容的提取加工，認(rèn)知活動對逐次、逐級輸入與提取的主題語境內(nèi)容信息進(jìn)行了認(rèn)知加工處理，使得主題語境內(nèi)容信息得以不斷完善，使之以結(jié)構(gòu)化、圖式化。在A1、A2、A3和A4聽力學(xué)習(xí)活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過含有不同層級的認(rèn)知活動，對聽力學(xué)習(xí)活動主題語境的內(nèi)容信息加以提取、加工，是認(rèn)知活動深度參與聽力學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)聽力能力不斷發(fā)展的過程，不是被動簡單地聽取聽力材料、完成聽力題目、檢查聽力答案的簡單完成聽力試題的過程。

參考文獻(xiàn)

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