我國高校素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)知識圖譜

■張賀檬/陜西師范大學(xué)

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把“堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”確立為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，足以看出實(shí)施素質(zhì)教育對于教育改革發(fā)展的重要性。素質(zhì)教育作為一種主要以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視受教育者的思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、心理素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，貫穿于學(xué)校教育的每個(gè)階段，具有長效性、全面性、主體性、全體性這四個(gè)特點(diǎn)。而大學(xué)階段是一個(gè)人思想定型和成才的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的素質(zhì)教育理應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)具有一定的獨(dú)特性。因此在當(dāng)前社會背景下，梳理過去關(guān)于高校素質(zhì)教育研究，探尋研究趨勢并發(fā)現(xiàn)未來研究前沿，對于以后高校深入素質(zhì)教育改革具有一定的意義與價(jià)值。

二、資料來源和研究過程

（一）資料來源

進(jìn)入中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，檢索控制條件中文獻(xiàn)類型為“期刊”，對 期 刊 年 限 定 為“2009—2018年 ”，期刊來源類別限定為“核心期刊”和“CSSCI”，內(nèi)容檢索條件采用主題詞為“高校素質(zhì)教育”，共查閱到文獻(xiàn)358篇（檢索時(shí)間為2019年1月）剔除會議通知、會議致辭、會議綜述等文獻(xiàn)，最后選擇有效文獻(xiàn)346篇作為本次研究資料。對文獻(xiàn)中涉及的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。如將高等學(xué)校、高等院校、大學(xué)全部合并為高校等。

（二）研究過程

第一，確定高頻關(guān)鍵詞。采用Bicomb軟件對346篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，抽取出詞頻大于等于4的26個(gè)關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。第二，形成詞篇矩陣并對其進(jìn)行聚類分析。對于確定的26個(gè)高頻關(guān)鍵詞，利用 Bicomb 軟件形成詞篇矩陣，將其導(dǎo)入SPSS23.0得出關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。第三，繪制出關(guān)鍵詞知識圖譜。對系數(shù)相異矩陣運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)合多維尺度分析和聚類結(jié)果，繪制研究熱點(diǎn)知識圖譜。

三、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

為了更直觀地了解到某個(gè)研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢，對346篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析，得到總關(guān)鍵詞為1266次，對標(biāo)準(zhǔn)化后的26個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見表1。從表1可以看出，26個(gè)關(guān)鍵詞，總呈現(xiàn)頻次為539次。其中，信息素質(zhì)教育（68次）、高校圖書館（46次）、人文素質(zhì)教育（33次）等關(guān)鍵詞占有較大比重，可初步看出研究重點(diǎn)所在。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

為了更清晰的展示關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將bicomb產(chǎn)生的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23.0進(jìn)行聚類分析，結(jié)果見圖1。

從圖1可以直觀的看出高校素質(zhì)教育關(guān)鍵詞被分為6類：

表1 高頻關(guān)鍵詞排序表

圖1 我國高校素質(zhì)教育關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

種類1為高校音樂素質(zhì)教育研究，包括問題、對策、音樂素質(zhì)教育、課程體系等4個(gè)關(guān)鍵詞。高校音樂素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育實(shí)施的重要部分，通過教給學(xué)生音樂知識、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，以期能夠提高學(xué)生的情商及其人文修養(yǎng)。但就當(dāng)下高校音樂素質(zhì)教育的出現(xiàn)的問題而言，高校音樂素質(zhì)教育很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。首先，高校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識普遍偏弱；其次，學(xué)校音樂師資力量薄弱，課程體系不完善；最后，根本原因在于學(xué)校及社會未能給予音樂素質(zhì)教育以足夠的重視。要改善這些問題應(yīng)該建立完善的音樂素質(zhì)教育課程體系；轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的音樂素質(zhì)教育觀念，正確認(rèn)識音樂素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的必要性；提高音樂教師隊(duì)伍素質(zhì)。

種類2為高校人文素質(zhì)教育研究，包括體育教學(xué)、體育教師、人文素質(zhì)教育、教育、素質(zhì)教育、高校、茶文化、價(jià)值、高等教育等9個(gè)關(guān)鍵詞。人文素質(zhì)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育重要的一方面，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，因此不能將推進(jìn)素質(zhì)教育完全等同于實(shí)施人文素質(zhì)教育。茶文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它可以增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，研究茶文化能切實(shí)有效提升高校學(xué)生人文素質(zhì)，在高校開展人文素質(zhì)教育的過程中具有非常重要的作用和價(jià)值。高校體育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的基本途徑，在這一過程中，體育教師扮演著極其重要的角色，他們不能只注重自身專業(yè)知識的提高，更要全面提升自身人文素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)人文性，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育人文精神，達(dá)到學(xué)生身心和諧發(fā)展的目的。

種類3為高校信息素質(zhì)教育研究，包括信息素質(zhì)教育、高校圖書館、在線信息素質(zhì)教育等3個(gè)關(guān)鍵詞。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，信息素質(zhì)已成為大學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的必備素質(zhì)，高校圖書館作為高校信息資源匯集的重要場所，已然成為大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要基地。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段的快速發(fā)展，在線信息素質(zhì)教育已成為我國高校圖書館用戶教育的發(fā)展趨勢，高校圖書館可以通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來培育大學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。

種類4為高校心理素質(zhì)教育研究，包括大學(xué)生、心理素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)、藝術(shù)教育等4個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)代大學(xué)生群體具有抗壓能力欠缺、適應(yīng)能力弱等特征，部分學(xué)生缺乏最基本的心理調(diào)適能力和心理防御機(jī)制，為此高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，這不僅是大學(xué)生身心發(fā)展和健康成長的迫切需要， 更是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生審美情趣的主要途徑和手段，大學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的過程中，可適當(dāng)釋放自我，減輕大學(xué)生日常心理活動中非理性因素的壓抑和束縛，進(jìn)而得到文化提升，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

種類5為高校體育素質(zhì)教育研究，包括現(xiàn)狀、高校體育、路徑等3個(gè)關(guān)鍵詞。高校開展體育鍛煉的主要途徑是高校體育課程的實(shí)施，目前我國高校體育課程存在教學(xué)目標(biāo)缺乏前瞻性、課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富、重教輕學(xué)，重統(tǒng)一而輕多樣的傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念仍占主導(dǎo)地位等問題，使得高校體育素質(zhì)教育不能有效開展。要改變這種現(xiàn)狀，首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體育教學(xué)中尋找專業(yè)本質(zhì)；其次體育教師要適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念；最后挖掘體育教育內(nèi)涵，重視學(xué)生體育精神的塑造。

種類6為高校文化素質(zhì)教育研究，包括高校素質(zhì)教育、通識教育、文化素質(zhì)教育等3個(gè)關(guān)鍵詞。文化素質(zhì)教育與通識教育具有強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高這一本質(zhì)意義上的共同點(diǎn)，也正是這一共同點(diǎn)讓兩者有了結(jié)合的可能，但在實(shí)施素質(zhì)教育過程中不能因此將兩者完全等同起來，兩者還是有區(qū)別的，如文化素質(zhì)教育還會涉及到文化實(shí)踐活動，但通識教育單單只涉及課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，文化素質(zhì)教育比通識教育更具有全面性、綜合性，簡單將二者等同起來，不利于高校實(shí)施文化素質(zhì)教育。

（三）關(guān)鍵詞多維尺度分析

將26個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣用SPSS23.0進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類樹狀分析圖(圖1)，繪制出我國高校素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)知識圖譜，結(jié)果見圖2。

圖2 我國高校素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)知識圖譜

圖2 中各個(gè)小圓圈代表各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間距離越近，表明關(guān)系越緊密；反之，則相反。圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心點(diǎn)越近，表明其所代表的關(guān)鍵詞影響力越大。從圖2可以看出，人文素質(zhì)教育（領(lǐng)域二）處于第一象限，表明其處于整個(gè)高校素質(zhì)教育研究的核心。人文素質(zhì)教育是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)，在當(dāng)前重理輕文的社會現(xiàn)狀面前，高校必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。領(lǐng)域三信息素質(zhì)教育研究主要處于第二象限，各關(guān)鍵詞之間距離不夠緊密，表明其研究領(lǐng)域比較松散，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性，有可能會成為未來研究重點(diǎn)。領(lǐng)域五體育素質(zhì)教育研究和領(lǐng)域六文化素質(zhì)教育研究基本處于第三象限，表明兩個(gè)領(lǐng)域正在研究中，有進(jìn)一步發(fā)展的空間。其中處于領(lǐng)域六中的文化素質(zhì)教育和通識教育距離較近，說明二者關(guān)系緊密，聚合度較高，同時(shí)也表明越來越多的專家、學(xué)者們在研究時(shí)傾向于將二者放在一起研究。領(lǐng)域四中的關(guān)鍵詞主要位于第二和第三象限，各關(guān)鍵詞之間距離松散，聯(lián)系不緊密，表明有進(jìn)一步研究的潛力。領(lǐng)域二中的體育教師、體育教學(xué)、價(jià)值、茶文化以及領(lǐng)域一中的音樂素質(zhì)教育均處于第四象限，表明其研究處于該研究邊緣地位，重要性較小。從圖2圍繞在戰(zhàn)略坐標(biāo)軸心的距離來看，課程體系處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心位置，與其它關(guān)鍵詞的聚合度很高，它是整個(gè)研究關(guān)注的重點(diǎn)。推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑是素質(zhì)教育課程的實(shí)施，由此可見課程體系建設(shè)對于高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。

四、結(jié)語

通過對“2009-2018年”高校素質(zhì)教育“核心期刊”以及“CSSCI”的梳理，發(fā)現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育研究主要圍繞音樂素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、體育素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育這六方面展開研究。其中，人文素質(zhì)教育研究處于整個(gè)研究中的核心，信息素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育有進(jìn)一步發(fā)展的空間，體育素質(zhì)教育以及音樂素質(zhì)教育處于研究的邊緣，地位較小，課程體系處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心位置，是整個(gè)研究關(guān)注的重點(diǎn)。為了高校能全面有效的實(shí)施素質(zhì)教育，為國家輸送高素質(zhì)綜合人才，今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對高校課程體系的健全與完善、體育素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、音樂素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育等的研究，達(dá)到后續(xù)研究內(nèi)容上的平衡。