類比遷移在初中物理教學中的應用探究

向鐘

摘 要?初中物理教學首先要培養(yǎng)學生對知識的探究學習興趣，進而使其具有創(chuàng)新意識和探究能力，掌握科學的學習方法。類比遷移則是一種可以讓學生經歷知識的形成過程，從而加深理解的有效方法，符合初中階段學生的認知特點和物理知識學習特點。

關鍵詞?初中物理;類比遷移;知識

中圖分類號：D663.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0135-01

物理學習強調學生對未知事物的探索，在經歷中獲得對新知的體驗，這是一個人在學習、成長中形成發(fā)展和創(chuàng)造能力所必須經歷的過程，也是一個人的智慧和能力發(fā)展的內在要求。

一、類比遷移方法是探究未知的有效途徑

（一）是學習物理知識的有效方法。學生探究新知是在已有知識經驗基礎上所進行的一種綜合性活動，而教師如果能夠引導學生從自身已有知識結構或記憶中提取相關、類似地知識經驗，并以此為基礎再進行對新知的探索，一定能夠起到事半功倍之效。在初中物理教學中，教師給學生以類比思維式的啟發(fā)和幫助對于學生節(jié)約思考時間，提高學習效率有著重要意義。例如，在理解選取參照物對于物體運動和靜止相對性的作用中，教師可以拿人的身高來進行類比遷移，人的高矮一般是選擇同年齡的人來進行參照，而物體的運動和靜止一般則以地球為參照，如果將一名學生與幼兒相比后，再與成年人相比，結論則自然得出：由所選取的參照物決定，進而使學生將思維遷移到對物體運動與靜止的判斷中去。

（二）有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。類比遷移的主要特征是啟發(fā)性和探究性，通過運用類比提供的線索來嘗試概括事物特征，并分析其本質，從而得出科學的解釋。這一過程中既可以引發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生多角度思考問題的思維，也能夠使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，拓展學生視野。例如，在了解電流表和電壓表的工作原理后，教師可以引導學生將小量程的電流表改裝為大量程的電流表和電壓表。在此基礎上還可以進行類比遷移，將電流表改為可以測電阻的歐姆表，在這一過程中，學生在已有操作經驗的基礎上進行更深一步的實踐探索，既鞏固了自身的電學知識，也感受到了學以致用帶來的成就感，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

（三）有助于建構系統(tǒng)化知識結構。類比遷移在學習物理概念和規(guī)律時，可以通過讓學生對知識進行比較分析，找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解和掌握;而在知識點較為分散和層次較多的復習階段，引導學生運用類比遷移則能夠有效地對知識點和解題方法進行歸納和整理，從而形成知識結構體系。

二、生活化的類比遷移促進知識與生活的融合

將物理知識通過類比遷移變得生活化，從而使其更加形象化，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并促使其養(yǎng)成自主類比遷移的學習習慣，形成、掌握一個科學的學習思維和解決問題的方法。生活化的類比遷移可適用于很多個知識點中，如概念教學、規(guī)律教學、習題解決等。例如，在探究“串并聯(lián)電路中的電流”中，教師首先通過多媒體課件展示生活中的各種串、并聯(lián)電路，引發(fā)學生的回憶，進而提出問題：電路中各處電流的大小是怎樣的？這與生活中的哪一種現(xiàn)象相似？學生在探究與電流類似現(xiàn)象的過程中，激發(fā)了探究興趣，并在思考中發(fā)散思維;接著教師再通過課件出示水分子和電荷圖、水流和電路圖，并引發(fā)學生的討論探究，得出電荷與水分子是類似的，水管中的水在向一定方向流動時，會形成水流，同理，導體中的電荷在向一定方向進行移動時，就會形成電流。通過找尋生活中的類比源，有效地降低了學生對未知知識的陌生感。最后可以在二者的對比下，通過引導學生進行詳細分析水路的特點，類比推理出電路的特點，加深學生對于電路特點本質的理解，再借助實驗驗證串、并聯(lián)電路的電流情況，使結論具有普遍性。

三、知識間的類比遷移建構完整的知識體系

物理學科的知識體系較為完善，很多知識在一定的范圍內都具有形式上或是規(guī)律上的相似性，教師則可以根據(jù)物理知識的這一特點來引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識內部的相似性，培養(yǎng)其運用類比遷移方法探索未知知識的能力，降低物理學習難度，激發(fā)學生興趣，從而形成較為完整的物理知識體系。

例如，在“做功的快慢——功率”一課中，教師可以通過類比遷移的方法展示物理學科內知識聯(lián)系。首先，教師通過創(chuàng)設情境讓學生觀察兩個不同物體的運動情況，并提出問題：如何比較物體運動的快慢？學生根據(jù)情境，經過比較歸納可以得出：當通過路程相同時可以比較二者所用的時間，而當時間相同時可以比較二者的路程。此時，教師提出如果路程和時間都不相同，應該如何比較快慢？引發(fā)學生思考的同時，引入速度的概念，并開始逐漸地將學生導向對速度概念的深入認知中，即物體在一段時間內通過的路程與通過這段路程所用實踐的比;物理意義是表示物體運動快慢的物理量;公式：V=S/T。進而在講解功率時，可以將速度與功率進行類比，其過程也不再需要教師對知識進行詳細的講解，只需要巧設問題，引導學生自主完成對新知的探究學習。

綜上所述，分析初中學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，開發(fā)既能夠改善傳統(tǒng)物理教學方式，又能夠培養(yǎng)學生物理學習興趣和創(chuàng)造性的教學方法，能夠有效地降低學生的學習感知難度，從而建立穩(wěn)定的知識結構體系。

參考文獻：

[1]曹慧娟.淺談類比教學法在初中物理課堂中的運用[J].求知導刊，2016（04）：133.