小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施淺談

樊亞英

摘 要?隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視情感教育的作用，情感教育對(duì)于剛剛開(kāi)始的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，它既可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和課程觀，還可以讓學(xué)生梳理正確的思想觀和價(jià)值觀。因此，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育滲透，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重大任務(wù)。本文通過(guò)了解情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，分析未來(lái)情感教育的改革發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞?情感教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);作用分析;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0066-01

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在多個(gè)層面和角度，例如對(duì)社會(huì)道德建設(shè)作用，對(duì)教師構(gòu)建和諧課堂的作用，對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的作用等等。但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，情感教育仍未成為教學(xué)主流，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況也不容樂(lè)觀，所以教師需要制定科學(xué)的教學(xué)流程，提升情感教育水平。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）社會(huì)道德教育作用

1.弘揚(yáng)社會(huì)主流道德品質(zhì)。社會(huì)主流道德品質(zhì)包括團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、互信等等，這些主流道德品質(zhì)都可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙性的情感教育進(jìn)行滲透，讓小學(xué)生從小接觸到社會(huì)的主流正能量。

2.強(qiáng)化滲透民族精神情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，更多的目的還是在于強(qiáng)化滲透民族精神情感，使我國(guó)民族文化能夠借助語(yǔ)文文化情感教育得到更好的發(fā)展空間。

（二）教學(xué)輔助作用

1.輔助教師的教學(xué)引導(dǎo)工作。通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓教師的引導(dǎo)工作效率變得更有效率和質(zhì)量。

2.活躍課堂教學(xué)氣氛。試想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠自覺(jué)、自愿、自主的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在提出問(wèn)題后，大部分學(xué)生也能積極響應(yīng)并踴躍回答，這樣的教學(xué)氣氛將是非?；钴S的。

（三）學(xué)生情感培養(yǎng)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感教育無(wú)疑是具有雙重教育作用，第一是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)文知識(shí)，第二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。語(yǔ)文和傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)一致，內(nèi)容相似，在語(yǔ)文教學(xué)中融合情感教育，即是發(fā)揮情感教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，然后通過(guò)情感教育手段讓學(xué)生接受并理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和文化，從而培養(yǎng)其文化認(rèn)同感和自豪感。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽視情感教育的應(yīng)用

在應(yīng)試教育環(huán)境下，老師往往會(huì)刻意的忽視情感教育的應(yīng)用，主要原因有二：一是情感教育內(nèi)容非常復(fù)雜，其應(yīng)用過(guò)程也比較耗費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度;二是小學(xué)生性格獨(dú)立，追求自我，對(duì)情感教育缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師難以憑借情感教育引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴。

（二）盲目的情感教育應(yīng)用

在日常的情感教育應(yīng)用過(guò)程中常常出現(xiàn)“形式主義”“虛無(wú)主義”等“畸形”的應(yīng)用情況。主要表現(xiàn)如下：第一，教師對(duì)情感教育應(yīng)用工作淺嘗輒止，教學(xué)過(guò)程中往往一筆帶過(guò)，導(dǎo)致情感教育的價(jià)值無(wú)法得到發(fā)揮;第二，為體現(xiàn)情感教育的高大上，在情感教育中只顧喊口號(hào)，卻沒(méi)有照顧學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致情感教育空有架子，缺少血肉，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的策略——以小學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》為例

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

通過(guò)還原特定的歷史情境，學(xué)生能在實(shí)際的情境參與中了解歷史，結(jié)合歷史事實(shí)獲得情感體驗(yàn)，在很大程度上讓學(xué)生不再受到理論知識(shí)的限制。

（二）角色扮演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

采用分組教學(xué)法讓學(xué)生討論上述問(wèn)題，分析曹沖稱象帶給我們的啟示，作者先借助曹沖這一人物，揭露了我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)看似不可能解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持一種什么樣的態(tài)度，并如何轉(zhuǎn)換解決思路？然后以組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，展開(kāi)自己想象，對(duì)文中角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生和其他同學(xué)合作進(jìn)行情節(jié)模擬，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生探究欲望

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師要設(shè)置矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（四）雙方辯證，調(diào)動(dòng)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成正方和反方兩組進(jìn)行辯論，辯論過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)裁判，不參與辯論過(guò)程，而讓正反雙方針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論。

小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個(gè)更為絢爛的情感花園。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái).談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施策略[J].中華少年，2018（20）：231.