低年段SPP閱讀教學(xué)模式下的課例探討

蔣瑩

摘 要 根據(jù)廣州市教育研究院趙淑紅老師提供了中小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式的流程，洪曉麗老師結(jié)合廣州版教材Book 1 Unit5設(shè)計了一節(jié)繪本教學(xué)課例。作者結(jié)合SPP的閱讀教學(xué)模式從復(fù)習(xí)與預(yù)備、新音學(xué)習(xí)、繪本閱讀、成果檢測四個教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試評析該課例。

關(guān)鍵詞 SPP;繪本教學(xué);課例

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0169-01

廣州市教育研究院趙淑紅老師在《小學(xué)英語”SPP”閱讀入門教學(xué)模式》一文中提供了中小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式的流程，提出結(jié)合視覺詞（Sight?words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式。

根據(jù)該教學(xué)模式，廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)的洪曉麗老師結(jié)合廣州版教材Book 1 Unit5設(shè)計了一節(jié)繪本教學(xué)課例。教師通過SPP 模式，采用游戲，故事等有趣的形式促使學(xué)生完成語言輸出，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合SPP的閱讀教學(xué)模式從復(fù)習(xí)與預(yù)備、新音學(xué)習(xí)、繪本閱讀、成果檢測四個教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試評析該課例。

一、復(fù)習(xí)與預(yù)備，熱身激趣

【教學(xué)環(huán)節(jié)】課前播放abc字母操，通過唱跳活躍氣氛。創(chuàng)設(shè)小火車托馬斯無法開動的情境，進入Sight words time，認讀并教讀相關(guān)單詞。學(xué)生完成任務(wù)后，火車開動。

【教學(xué)評析】1.利用歌曲復(fù)習(xí)字母發(fā)音。洪老師播放字母操讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)字母發(fā)音，活躍課堂氣氛，為后面的發(fā)音學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，幫助孩子更好地進入課堂學(xué)習(xí)。2.運用情境分解Sight words難度。Sight words的掌握能極大提高閱讀速度，以及閱讀流利性，有助于對文章內(nèi)容的理解。洪老師以學(xué)生熟知并喜愛的托馬斯角色創(chuàng)設(shè)情境。告訴孩子，前面有一些石頭，導(dǎo)致小火車托馬斯無法開動，需要大家?guī)椭唛_石頭，讓托馬斯繼續(xù)前進完成任務(wù)。一年級孩子熱心善良，馬上齊心協(xié)力地大聲讀出本課中需解決的Sight words。在情境中反復(fù)記憶和認讀這些高頻詞，為后面的繪本學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、新音學(xué)習(xí)，游戲操練

【教學(xué)環(huán)節(jié)】教師播放超鏈接讓學(xué)生觀看ai發(fā)音視頻，并示范分解發(fā)音，并通過“投籃小游戲”導(dǎo)出繪本出現(xiàn)的詞匯進行教學(xué)。

【教學(xué)評析】洪老師播放ai發(fā)音視頻，讓學(xué)生快速拼讀符合發(fā)音規(guī)則的詞，達到見詞能讀的效果。設(shè)計“投籃小游戲”進行聽音辨詞，巧妙地將繪本故事中將要學(xué)習(xí)的單詞導(dǎo)出，解決本課新詞，達到“見詞讀音”“聽音識詞”的效果，為后面的繪本學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、繪本閱讀，層層深入

【教學(xué)環(huán)節(jié)】教師通過圖片講故事，幫助學(xué)生初步感知故事大意;要求學(xué)生指讀故事，嘗試認讀和解決故事中所含新詞;引導(dǎo)師生一起讀故事，幫助學(xué)生讀好故事;同桌互讀，達到互糾互促的效果;全班讀，結(jié)合“魚骨圖”幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò);戴頭飾表演小故事，幫助學(xué)生用生動有趣的方式更好地識記和理解繪本內(nèi)容。

【教學(xué)評析】Picture book即繪本，具有兒童性、圖文交互性、情節(jié)性、節(jié)奏性等特征（趙益，2015）。洪老師在Picture book time環(huán)節(jié)中，通過不同形式的“讀”整體感知故事，再用魚骨圖對部分故事進行詳解。采用圖片環(huán)游和關(guān)鍵圖片等閱讀策略幫助學(xué)生理解故事大意，創(chuàng)設(shè)語境。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，由于學(xué)生在閱讀繪本前已掃清文本中的Sight words，并借助Phonics解決新詞，在這一過程中學(xué)生需要做的就是將所學(xué)的語言知識放到圖文并茂的繪本中，結(jié)合圖畫把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，讀懂故事。這一過程也成為師生合作探究故事意義的過程。

四、成果檢測，拓展分享

【教學(xué)環(huán)節(jié)】總結(jié)復(fù)現(xiàn)所學(xué)，運用Heres…向同學(xué)展示和分享自己的玩具，啟發(fā)學(xué)生認識分享的樂趣，升華主題：Sharing brings us joy.

【教學(xué)評析】在完成繪本閱讀，理解故事意義后，洪老師通過關(guān)鍵圖片提示學(xué)生故事大意，幫助學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容。以朗讀——小結(jié)——表演——分享的形式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說詞說句，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，合作完成演讀故事，達成語言學(xué)習(xí)的目的。并通過學(xué)習(xí)感受到分享的樂趣，注重閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

孩子9歲時被界定為一個重要的轉(zhuǎn)折點，9歲前孩子是learn to read，9歲后是read to learn。因此，在小學(xué)低年級我們更需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，只有讓學(xué)生先認詞，進而朗讀單詞、句子、故事，才能更好地理解閱讀文本，體驗閱讀樂趣，提高閱讀素養(yǎng)。

洪曉麗老師作為一名年輕教師，整節(jié)課緊扣中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，使用視覺詞、自然拼讀和繪本相結(jié)合的SPP教學(xué)模式進行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)形式多樣。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，使英語學(xué)習(xí)更豐富有趣，教學(xué)效果良好。結(jié)合該課例，也引發(fā)我們的幾點思考：1.如何更好地將SPP閱讀模式融合到我們現(xiàn)行英語教材中，尤其在低年段如何開展教學(xué)？2.如何結(jié)合家庭開展低年段課外閱讀模式，發(fā)揮1+1大于2的優(yōu)勢？