生態(tài)教育理念下的高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

吳佳芬

摘 要：文章從生態(tài)模式教育現(xiàn)狀、生態(tài)教育的核心價(jià)值、生態(tài)教育以人為本的課程設(shè)置以及生態(tài)教育的價(jià)值目標(biāo)四個(gè)方面闡述高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的生態(tài)教育理念。生態(tài)教育理念是將生態(tài)理念與課程教育相結(jié)合，使課程設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的情感、思維、技術(shù)、綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用之才為目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念，重視課程的“生態(tài)平衡”。文章對(duì)此提出拙見(jiàn)，以期引出更多關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)與生態(tài)模式發(fā)展的思考與研究。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;人才培養(yǎng)模式;生態(tài)模式;課程教學(xué)

“生態(tài)”這個(gè)詞源于生態(tài)學(xué)，是指各種生物之間以及生物與其所處環(huán)境之間的各種聯(lián)系。它首先要求在這個(gè)環(huán)境中每個(gè)個(gè)體相互聯(lián)系、互相影響，然后進(jìn)一步要求所有因子間功能上和諧統(tǒng)一，最后使整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境達(dá)到平衡。生態(tài)學(xué)理論為分析和解決教育生態(tài)問(wèn)題提供了新視角，可應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，指導(dǎo)課程建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置生態(tài)化，指導(dǎo)課程管理生態(tài)化。本文將生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)建上，將生態(tài)理念與課程教育相結(jié)合，注重各科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的平衡，形成各門(mén)課程間、各個(gè)學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的平衡。

一、生態(tài)模式國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀

目前國(guó)外以生態(tài)教育為主題的研究，主要從研究人與自然的關(guān)系、自然固有的價(jià)值、人存在的意義等方向深入思考哲學(xué)問(wèn)題居多，也有參照生態(tài)教育的觀念研究鄉(xiāng)村教育，大部分也與環(huán)境相關(guān)。但從教育理念方面分析，國(guó)外教育的民主化（教育的人性化、人道化，教育的個(gè)人化和個(gè)別化，學(xué)校的個(gè)性特色）特性，從一定意義上已經(jīng)體現(xiàn)了教育生態(tài)化。美國(guó)著名生態(tài)教育家大衛(wèi)·W·奧爾認(rèn)為今天的教育改革基本上和個(gè)人的完整性以及對(duì)真理的追求和洞察力的培養(yǎng)無(wú)關(guān)，我們的教育缺少勇氣去追問(wèn)我們的畢業(yè)生將要去居住一個(gè)什么樣的世界，準(zhǔn)備去構(gòu)建一個(gè)什么樣的世界。本文在生態(tài)教育模式理念下對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考，以期高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)成才的能力，使其成為未來(lái)社會(huì)不會(huì)被機(jī)器人所取代的個(gè)性化社會(huì)人的目標(biāo)提供參考。

國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)教育注入高職院校人才培養(yǎng)建設(shè)的研究在近些年也有一些課題成果，有的提倡把生態(tài)文明教育融入課程，有的專(zhuān)門(mén)研究大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化教學(xué)。搜索資料發(fā)現(xiàn)，更多的研究?jī)A向于中小學(xué)教學(xué)中生態(tài)美育的影響研究，但較少有研究在生態(tài)教育范式下的高職院校人才創(chuàng)新培養(yǎng)。本文以生態(tài)教育范式下的高職院校人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究為切入點(diǎn)，主要研究課程體系的創(chuàng)新設(shè)置以期達(dá)到人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制定，我們國(guó)家近幾年制定了多次指導(dǎo)性意見(jiàn)，如：教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重視。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，一直是高職院校發(fā)展問(wèn)題的重點(diǎn)，近十幾年，高校圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的課程設(shè)置與教學(xué)改革，教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)走向開(kāi)放，完善教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系，建立教學(xué)多元協(xié)同治理模式，這些都為本文生態(tài)教育理念下高職院校人才培養(yǎng)模式的研究提供了理論依據(jù)。

二、生態(tài)教育的核心價(jià)值

（一）對(duì)高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)的導(dǎo)引

生態(tài)模式注入高職教育，使得高職院校在人才培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)，關(guān)注課程設(shè)計(jì)體系中橫向課程與縱向課程的關(guān)系，注重公共平臺(tái)課、基礎(chǔ)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課之間的比重搭配，課程彼此影響，交融互助，促進(jìn)發(fā)展。生態(tài)教育注重學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)生文化對(duì)學(xué)校文化建設(shè)起著十分重要的作用。高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨(dú)立的思想，理想的高職教育，幫助學(xué)生營(yíng)造一種健康快樂(lè)、積極向上、融洽和諧的群體氛圍，讓學(xué)生在和諧的同伴群體中形成自信自強(qiáng)、善于求知、善良謙虛的個(gè)性品質(zhì)。隨著教學(xué)模式的改變，教學(xué)轉(zhuǎn)向生態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展，學(xué)生參與具有教育性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能夠起到一定的教育導(dǎo)向作用。這是高職院校培養(yǎng)“完整人”“職業(yè)人”“個(gè)性”人才的客觀校園環(huán)境基礎(chǔ)，高職院校教育者更要貫徹立德樹(shù)人的理念，善于在任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)人才，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（二）對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律概括的間接的反映。創(chuàng)新思維是指對(duì)事物的理解出現(xiàn)的前所未有的思考，是一種創(chuàng)造出新事物的獨(dú)特的思維方法。任何發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新，一切需要?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)都離不開(kāi)思考，離不開(kāi)創(chuàng)新思維，高職階段對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是促成學(xué)生踏入工作崗位前必要而緊迫的一階段。高職院校人才培養(yǎng)中的課程體系設(shè)計(jì)，要注重學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式已由過(guò)去重技術(shù)理論輕技能實(shí)踐的單一封閉式發(fā)展到現(xiàn)在以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為中心，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，理論夠用，教、學(xué)、做三位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以及考核目標(biāo)多樣化的職業(yè)分析課程模式。項(xiàng)目化教學(xué)，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。綜合評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性地完成階段性成果。

（三）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)技能掌握程度是應(yīng)用型高職院校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是任何一所高職院校不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，其也是學(xué)習(xí)成果的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，高師院校通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)、校企合作的方式、工學(xué)結(jié)合等多模式、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力、自我決策能力。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，從高職生入學(xué)開(kāi)始，就要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的職業(yè)方向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、人生目標(biāo)。學(xué)生明確自己階段性的任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟地去完成，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。隨著高職教育行業(yè)的飛速發(fā)展，教育理念也在轉(zhuǎn)變，提倡企業(yè)、社會(huì)參與的多元化合作辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)重理論輕技能的單一封閉式人才培養(yǎng)模式發(fā)展到現(xiàn)在以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為中心的教、學(xué)、做三位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，課程模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)分析課程模式，在教育生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮教師的熱情，立德樹(shù)人。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀、職業(yè)道德、人生觀外，還要呵護(hù)好學(xué)生原有的積極的興趣特長(zhǎng)，幫助他們獲得更好的發(fā)展，處理好這些非功利性素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生在職業(yè)技能水平增長(zhǎng)的同時(shí)，提高職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。