數學分層教學的有效性探析

朱錦

【摘 要】分層教育是一種教學模式，也是一種教學方法，教師要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度和進度都能適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都能得到全面發(fā)展?；诖?，本文探討了數學分層教學的有效措施及其弊端的規(guī)避方法。

【關鍵詞】數學教學;分層施教;有效策略

在我國現有的國情下，既要實施素質教育，又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳矛盾。在數學學習中，學生兩級分化的問題極為突出，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

分層教學即教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。其實分層教育是一種教學模式，也是一種教學方法，教師要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度和進度都能適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都能得到發(fā)展。在高中數學教學中，學生的個體差異尤其明顯，所以高中數學教學更應以人為本，尊重學生的個性差異，促進學生個性發(fā)展。通過對學生數學需要的引導和數學興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性、創(chuàng)造性，視學生的具體情況予以個別對待、因材施教。

一、數學分層教學的意義

1.使所有學生得到提高

因材施教就是對不同水平的學生提出不同的教學方法，讓每個學生都能做合適自己的訓練題。避免有些學生因體會不到學習成功的樂趣而對數學失去興趣和信心。

2.使課堂效率得到提高

首先，教師事先針對不同水平的學生設計了不同的教學目標和練習，使處于不同層次的學生都能獲得學習成功的喜悅，這極大地促進了教師和學生的友好關系，能提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先為各層次的教學都做了充分的準備，使實際教學過程目標明確、針對性強，每個學生都有了練習的目標?？傊?，通過這一教學法，大大提高了數學課堂教學的質量和效率。

3.使教師教學能力得到提升

對各水平段的學生進行有效教學，靈活布置不同的層次策略，能夠極大地鍛煉教師的組織調控和隨機應變能力。對不同水平的學生進行教學，對于數學教師來說既是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，這直接增加了教師教學的難度，也能使我們教師的能力得到全面提升。

二、數學分層教學的有效措施

1.摸清學生層次

摸清學生層次，是分層教學、分類指導的前提。學生分層的依據以學生學習數學的差異和學習可能性水平為主——即以學業(yè)成績和潛在的學習能力，但不忽視學生的學習態(tài)度、學習方法、先天因素、興趣愛好和家庭條件等非智力因素，學生分層也要通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其它學科教師的會診交流這些環(huán)節(jié)。同時在學生分層中需充分體現自主性原則，教師應正確引導，讓學生明白分組是動態(tài)的，可以根據其變化逐層遞進，從而激勵學生不斷進取。

教師只有充分了解學情，才能準確分清層次，然后按學習情況把他們分為A、B、C三種不同類型，并做到：①編位搭配合理。對優(yōu)中差生三組以及性格不同的學生進行合理編位，對教學有著很大影響。為此我們把優(yōu)中差三組學生分別按中、左、右編位，每個組內又依據學生的性格合理搭配，使學生性格互補，學習互助。②不歧視差生，給學生講清實施“雙分”教學的意義，消除學生因分組產生的心理壓力。但這種分層也不是固定的，應隨著教學內容的變化、學生學業(yè)水平的提高和智能的變化，或情感態(tài)度、意志品質的發(fā)展而變化。比如同一個學生學習代數和學習立體幾何、解析幾何的效率也有顯著差異，所以學生的分層也是浮動的，會據情而變，保持動態(tài)平衡。

2.以課堂為載體，基于分層教學分類指導

反復失敗的孩子成績會越來越差，不斷成功的孩子成績會越來越好，數學課堂教育就是要讓孩子不斷體驗成功的快樂。教師要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，使每個學生都能體驗到學習上的成就感。教學目標是教學過程中師生預期的教學成果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿;且對教學活動起著明確的導向作用和激勵作用，并能為教學評價提供依據。因此，教師應根據學生個體情緒、興趣、思維和意識等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活制定教學目標，體現出教學的多元性和差異性。依據教材特點和學生實際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學生不同層次的教學目標，能充分開發(fā)他們的學習潛能。

3.課堂教學要對學生進行正確評價

教師對學生的評價要恰當，不要比較學生之間的好與壞，否則會使后進生產生不服氣的情緒，并對數學失去信心。所以教師要對學生的每一個進步（與自己相比）都予以表揚，對每一個退步都應該幫其找尋原因并給予鼓勵。

教師不能只對學生的成績進行評價，還應該對學生學習數學的興趣與情感進行評價。有的學生很用功的學習數學，但成績卻沒有進步，這也應該表揚。因為這可能是方法問題或是基礎問題，并不是因為學生沒有付出努力，對此老師應該給予正確的指導。但有的學生成績好點就會驕傲，對這樣的學生就應及時給予警示，使其明白驕傲永遠是自己最大的敵人。

三、數學教學中進行有效分層教學應注意的問題

1.注意從學生的實際學習接受力出發(fā)

教師要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度和進度都能適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都能得到發(fā)展。教師對學生的接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發(fā)，進行有針對性的教學;教師在教學中既要把主要精力放在面向全班集體的教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都能得到相應的發(fā)展;針對學生的個性特點提出不同的要求，分別設計出針對不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

2.學生的學習層次要進行動態(tài)管理

學生分層后的教學使教師的管理范圍加大，由于教師在同一個時間段內不可能做到全員管理，所以課堂的不穩(wěn)定因素也會因此加大。而運用動態(tài)調控的管理方式，就能讓學生自主選擇、自我管理或是相互協(xié)作管理，使教師的管理更加合理、有序。

3.分層教學要消除學生思想負擔和家長的疑慮

在這樣的教學環(huán)境中勢必會出現好與差的區(qū)分，這不僅是對學生心態(tài)的一種考驗，也是對家長提出的要求。我們應在客觀的情況下讓學生或家長了解到我們的目的，即讓全體學生都能得到進步，知道什么是學，怎樣能得到對自身有用的東西，并能不斷進步。

數學新課程改革的主要目的是全面提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生學習數學的熱情。在深化教學改革和推進素質教育的大環(huán)境下，高中教學要遵循以人為本、特長發(fā)展的要求，通過課改充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，真正促進學生身心和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭迸c“因教而學”“因材擇學”相輔相成，能共同促進學生的全面發(fā)展。

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（基金項目：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃2018年度課題“初中數學分層教學的實踐研究-以明德初級中學為例”的研究成果之一，課題批準號為：GS〔2018〕GHB0889;本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“新課程背景下高中數學課堂有效教學策略的構建研究”的成果之一，課題批準號為：DX[2017]GHB127。）