基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式構建與實踐*
——以福建林業(yè)職業(yè)技術學院為例

李肇鋒，葉世森，黃翠琴

（福建林業(yè)職業(yè)技術學院，福建南平353011）

教育大計，教師為本。高職教育作為我國高等教育的重要類型，已成為培養(yǎng)高素質技術技能人才和優(yōu)秀大國工匠的重要陣地；然而目前高職院校普遍存在“雙師型”師資數(shù)量不足的問題，嚴重制約高素質技術技能人才的培養(yǎng),如何打造一支既善于理論教學又擅于實踐教學的“雙師型”師資隊伍已是當下高職教育的當務之急。本文以福建林業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）為例，研究基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式構建，探索了具體實踐途徑。

1 “雙師型”師資內涵與政策規(guī)定溯源及其新時代特征

據(jù)文獻檢索，關于職業(yè)教育“雙師型”教師概念最早見于《中國教育報》于1990年12月5日第3 版刊發(fā)的王義澄先生文章——《建設“雙師型”?？平處熽犖椤罚闹蟹治隽松虾Ｒ苯饘？茖W校培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的具體做法：教師帶領學生參加生產實習和畢業(yè)實習,提高教師自身的實踐能力[1]……通過技術咨詢、技術服務，鼓勵教師多渠道地承擔企業(yè)的技術項目[2]；進而從“能力”和“素質”上達到“雙師型”師資的要求。從此開啟了把“雙師型”教師內涵引向深入研究的大門。

而關于“雙師型"教師概念在政策上最早在《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》文件中被提出[2]，它標志著政府對“雙師型”教師及其隊伍建設已上升到了政策高度，為加快“雙師型”師資的培養(yǎng)產生了積極作用。2019年新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的“具體目標”中，對“雙師型”教師提出了明確的界定：即“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”[3]；對“雙師型”師資的目標也提出明確具體要求，即“占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊……”[3]。這為新時代職業(yè)院?！半p師型”師資的培養(yǎng)賦予了新使命、新責任，提出了新目標、新要求。

2 現(xiàn)代林業(yè)職教集團為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)創(chuàng)新優(yōu)勢拓展空間

集團化辦學是新時代深化職教辦學機制改革，推進校企合作與產教融合，促進優(yōu)質資源集聚互動，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力的重大舉措[4]。根據(jù)教育部印發(fā)《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》[4]，福建林業(yè)職業(yè)技術學院先后積極參與組建了中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團（成員148 家）、牽頭組建了福建林業(yè)職教集團和閩北職教聯(lián)盟(成員39 家），堅持以政府和行業(yè)主管部門為統(tǒng)籌，以服務行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以提高技術技能人才培養(yǎng)質量為核心，形成政—?！蟆小卸嘣黧w的資源共享、優(yōu)勢互補、教育鏈與產業(yè)鏈有機融合的運行機制，通過校校融通、校企合作、產教融合等緊密合作，打破了林業(yè)職教資源的地域局限，實現(xiàn)跨區(qū)域聚合與聯(lián)動，這為學院的“雙師型”師資隊伍建設創(chuàng)造了新優(yōu)勢，拓展了新空間。

3 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式構建

隨著生態(tài)文明建設的推進，林業(yè)的定位發(fā)生了根本性的轉變，面對建立適應綠色發(fā)展的現(xiàn)代林業(yè)產業(yè)體系，林業(yè)行業(yè)和社會對技術技能人才的需求變化，福建林業(yè)職業(yè)技術學院基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)模式構建（詳見圖1）：以現(xiàn)代林業(yè)職教集團為紐帶，從學校和行業(yè)企業(yè)兩個層面，分別構筑課堂教學、研修訪學、校內實訓基地、校企合作產教融合、社會服務等五大平臺，通過校內與校外、理論與實踐等多管齊下、多措并舉，促進教師的理論教學能力和實踐教學能力提升，以推進“雙師型”師資隊伍的建設。

4 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的實踐探索與成效

4.1 課堂教學平臺

4.1.1 公開課觀摩教學

教育教學是學院的中心工作，課堂教學是教師教學能力水平高低的直接體現(xiàn)。開展公開課觀摩教學活動為廣大教師向同行展示課堂教學狀態(tài)和教學能力水平提升搭建了公共平臺。學院專門出臺了《福建林業(yè)職業(yè)技術學院公開課管理辦法》，對公開課觀摩教學活動的說課、聽課、評課以及評價等都做了明確的規(guī)范要求，實施評課與教研活動有機融合，評價結果與教師的職稱晉升相掛溝，從制度層面保障公開課觀摩教學活動的常態(tài)化和規(guī)范化。每學年全院參與公開課觀摩教學的教師達專任教師的30%以上，通過面向全院的公開課觀摩教學活動開展，既有效解決了過去教研活動囿于本教研室的局限和流于形式的不足，又有利于增強教師間交流互鑒、取長補短，提高課堂教學效果，促進自身教學能力水平的提升。

4.2.2 教學能力比賽

教學能力比賽不僅為教師展現(xiàn)教學能力提供了重要的舞臺，而且也是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化時代背景下，隨著現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合，學院堅持以賽促教、以賽促改的原則，構建長效激勵機制，以提高教師教學能力為核心，以精心組織教師參加各級各類教學比賽為抓手，強化教師的教學理念更新，改進教學方式方法，拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，有效促進了教師的專業(yè)素質和信息化教學能力水平提高。2018年學院先后組織教師參加全國和福建省職業(yè)院校教學能力大賽、中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職教集團第一屆微課大賽，先后獲全國職業(yè)院校教學能力大賽三等獎1 項，獲福建省職業(yè)院校教學能力大賽一等獎1項、二等獎2 項、三等獎3 項，獲中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團第一屆微課大賽一等獎1 項、三等獎4 項。

4.2 研修訪學平臺

4.2.1 院士工作站研修

圖1 基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資培養(yǎng)模式架構

學院于2013年3月經(jīng)福建省科協(xié)批準專門設立了院士專家工作站，作為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)、教科研發(fā)能力提升的重要平臺，聘請中國工程院尹偉倫院士及北京林業(yè)大學、福建農林大等高校的11 名教授組建院士專家團隊為教師進站研修提供指導，教師進站研修期限為2年，在院士專家團隊的指導下開展教科研工作，在取得一定的成果并提交高水平的研修報告方可出站。依托院士工作站平臺，通過教師進站研修項目的實施，培養(yǎng)了一批具有較高教科研創(chuàng)新能力的“雙師型”師資隊伍。幾年來，先后分四批37 名教師進站研修，已有17 位教師順利出站，進站研修教師共立項省級教科研項目49 項，取得了34 項教科研成果，其中有1 位教師晉升了教授、5 位教師晉升了副教授等職稱。

4.2.2 外派訪學研修

外派教師訪學研修是提高教師教學能力和推進學院“雙師型”隊伍建設的重要途徑。根據(jù)學院被列為省示范性現(xiàn)代高職院校建設培育項目中的師資隊伍建設規(guī)劃，劃撥專項經(jīng)費，每年分專業(yè)分別選派一批專業(yè)帶頭人和骨干教師分赴美國、加拿大、臺灣和廈門大學、西南財經(jīng)大學等國內外高校進行訪學研修。通過外派訪學研修，增強了學院與境內外高校名校的交流合作，擴大了選派教師的視野、增長了見識，為其教學理念更新、教學能力提高起到積極作用。近3年來，學院共選派長達1年、短則數(shù)周不等的訪學研修教師達80 多人次，占專任教師的43%，有效促進了學院師資隊伍整體水平的提升。

4.3 校內實訓基地平臺

4.3.1 “校中廠”實踐教學

依托校內實訓基地建設“校中廠”是職業(yè)教育實踐教學改革的需要，是學生實踐技能和職業(yè)素質培養(yǎng)的重要陣地[5]，也是“雙師型”師資培養(yǎng)和現(xiàn)代林業(yè)職教集團推進產教融合的重要載體。學院依托“校中廠”將實踐教學融入生產實踐，實現(xiàn)工學有機結合，不斷提高人才培養(yǎng)目標的達成度。近兩年來，學院先后與鴻豐公司共建閩北特色花卉和林下經(jīng)濟植物工廠、與世陽雕刻制品公司（根雕）共建大師工作室等12 個“校中廠”，既有效地將產教融合校企協(xié)同育人落地，增強辦學活力，又使教師經(jīng)過實踐錘煉而提升了實踐教學能力水平。

4.3.2 “技能活動月”指導實踐

學院在人才培養(yǎng)過程中，為夯實學生的技能基礎、強化學生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛造學生的工匠品質，堅持以賽促學、以賽促教的原則，打造以“工匠精神”為核心的校園技能文化品牌，以“技能活動月”為載體，探索構建了學生“工匠精神”培育體系和“兩個課堂”共育人才機制。每學期開展為期2 個月的校園“技能活動月”活動，以系部為單位，要求每個專業(yè)對接本專業(yè)的核心技能、對接國家和省及行業(yè)技能大賽項目、對接成果展示等“三對接”開設賽項，專業(yè)教師負責各賽項參賽學生的技能實訓指導，走出了一條以“技能活動月”強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)和“雙師型”隊伍建設的新路子。據(jù)統(tǒng)計，近3年來學生參加各級各類技能大賽，共獲國賽一等獎5 項、二等獎4 項、三等獎5 項，獲省賽一等獎41 項、二等獎47 項、三等獎45 項，位居全省高職院校前列。

4.4 產教融合平臺

4.4.1 教師下企業(yè)生產實踐

經(jīng)歷是經(jīng)驗積累的過程，豐富的經(jīng)歷是能力提升的保證。實施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，是高職教育走產學研結合發(fā)展道路的必然要求，也是加強“雙師型”師資隊伍建設的重要舉措。學院堅持“要上講堂，先下企業(yè)”的原則，制定出臺了《福建林業(yè)職業(yè)技術學院教師下企業(yè)鍛煉實施與考核辦法》[6]，將教師企業(yè)鍛煉和技術推廣服務實踐作為評聘職稱的條件，要求專業(yè)教師每年需有4 周以上到企業(yè)或生產一線實踐，帶著任務下企業(yè)、帶著技術去交流，為企業(yè)提供技術支持和開展員工培訓，參與企業(yè)相關管理[6]。近3年來，學院教師深入現(xiàn)代職教集團校企合作企業(yè)實踐達316 人次，有效提高了自身“雙師”素質與能力，為學院專業(yè)建設調整提供大量實證依據(jù)，為技術技能人才培養(yǎng)提供了生產一線的寶貴教學素材資源。

4.4.2 共同開展技術研發(fā)與教材開發(fā)實踐

產教融合是深化校企合作的源動力和維系的紐帶，也是推進“雙師型”師資隊伍建設的重要橋梁。學院依托現(xiàn)代林業(yè)職教集團密切合作的優(yōu)勢，引企入教，先后引入福建金森、洋口林場等行業(yè)知名企業(yè)共建22 個集“實踐教學、師資培養(yǎng)、技術研發(fā)、教材開發(fā)”等功能于一體的產教融合生產性實訓基地，與企業(yè)專技人員聯(lián)合組建15個協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)團隊，瞄準林業(yè)行業(yè)技術發(fā)展前沿，進行果用烏飯等優(yōu)良野生鄉(xiāng)土植物開發(fā)利用和油茶生態(tài)種植、果實綠色保鮮等新技術攻關，形成了校企人才互通、智力互助與成果共享的運行機制，并取得良好成效。2018年以來，學院教師先后申報立項市廳級及以上教科研項目62 項，通過校企協(xié)同開發(fā)，獲得了軟件著作權3 項、專利1 項、教科研成果30 項，校—校、?！蠊餐_展技術研發(fā)項目20 多個，共同開發(fā)特色教材達26 種、課程達90 門，主編出版規(guī)劃教材8 種。

4.5 社會服務平臺

4.5.1 新技術推廣服務實踐

行業(yè)高職院校因行業(yè)企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，供需對接是實現(xiàn)與行業(yè)深度融合的基礎。開展新技術推廣服務是行業(yè)高職院校緊密對接行業(yè)履行社會服務職能和提高教師實踐能力水平的重要形式。近年來，學院緊緊圍繞福建生態(tài)強省建設的需要，主動對接林業(yè)行業(yè)的經(jīng)濟轉型和產業(yè)升級的需求，以林業(yè)調查設計院、林業(yè)有害生物疫情省級鑒定中心、校企共建福建省高校應用技術工程中心等產學研一體化平臺為依托，充分利用學院人才、技術優(yōu)勢，根據(jù)不同專業(yè)先后組織11 個技術服務團隊，積極開展果樹嫁接、果園管理實用技術培訓，組織專業(yè)教師開展林下經(jīng)濟植物木通和七葉一枝花林下套種栽培等科技推廣與技術服務44 項，實現(xiàn)技術服務與培訓收入506.7萬元。

4.5.2 科技特派員下鄉(xiāng)精準扶貧實踐

為拓展職業(yè)教育的服務社會功能，學院積極響應黨中央關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，立足行業(yè)與區(qū)域發(fā)展實際，選拔18 名專業(yè)教師作為科技特派員深入林區(qū)鄉(xiāng)村、田間地頭，送科技項目下鄉(xiāng)，開展掛鉤幫扶和精準扶貧實踐活動，如掛鉤幫扶光澤縣，2018 以來先后現(xiàn)場指導林農540 人次，推廣林業(yè)新技術15 項，扶持建設林木種苗基地，培育苗木200 多萬株，培養(yǎng)脫貧致富帶頭人27 名，有效輻射帶動周邊林農脫貧致富,在助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的同時，有效促進教師實踐能力鍛煉和提升。曾獲新華網(wǎng)、南平廣播電視臺和《閩北日報》等專題報道[6]。

幾年來，學院通過基于現(xiàn)代林業(yè)職教集團的“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的探索與實踐，搭建了緊密對接行業(yè)企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)平臺，為深化產教深度融合提供了支撐，為教師成長拓展了路徑，整體師資水平得到大幅提升。先后培養(yǎng)專業(yè)帶頭人45 人、骨干教師127 人，副教授以上教師占35.1%，雙師比達87.5%，有效推動學院內涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。