翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的研究與實(shí)踐

于娜 林麗妮 吳慧怡

【摘要】目前，翻轉(zhuǎn)課堂在高校日語(yǔ)教學(xué)建設(shè)中尚未形成體系。因此，我們對(duì)線上線下教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過問卷調(diào)查與成績(jī)調(diào)查這兩種形式的實(shí)踐研究和深入對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教與學(xué)更好地相互融合，從而促進(jìn)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)的完善。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)日語(yǔ) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】2018年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“線上線下教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)中的比較探索”（項(xiàng)目編號(hào)：201810580059）；肇慶教育發(fā)展研究院2018教育研究（課題編號(hào)：ZQJYY2018020）；2018年度肇慶學(xué)院質(zhì)量工程及教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：zlgc201836）。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0110-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)情況

1.含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，2007年源自于美國(guó)，翻譯自Flipped classroom。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了線上與線下兩種教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新規(guī)劃了課堂上各個(gè)模塊的時(shí)間，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中老師與學(xué)生雙方的角色，規(guī)避了以老師為中心的填鴨式教育存在的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生于在線教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)與課堂上師生交流互動(dòng)的相互融合，給予了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主掌控權(quán)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

2.現(xiàn)狀與發(fā)展

據(jù)了解，在目前國(guó)內(nèi)的高等教育中，因受到美國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革風(fēng)潮的影響，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)大量興起并且不斷深入，一些高校正在逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)，慕課的興起為高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，減小了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的阻力。由此，高校教師開始逐步了解翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)概念，并付諸實(shí)際的課堂教學(xué)中。[1]在現(xiàn)如今的高校外語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于外語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，相比日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，而日語(yǔ)教學(xué)方面的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還尚未形成體系。隨著教育創(chuàng)新改革的呼聲越來(lái)越高，日語(yǔ)課堂的改革是必然的，以線上和線下兩種教學(xué)模式的結(jié)合，高校老師能初步探索出翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的形式，進(jìn)一步推進(jìn)日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。

二、實(shí)際研究

1.問卷調(diào)查

本研究以廣東省肇慶學(xué)院日語(yǔ)系為例，以17級(jí)日語(yǔ)1班以及17級(jí)日語(yǔ)2班的學(xué)生群體作為研究樣本，通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)比調(diào)查了在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中，1班在線上線下結(jié)合的教學(xué)模式之下與2班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1班所采用的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的初步探索。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”、“課堂效果”“學(xué)生個(gè)人感受”這三個(gè)方面進(jìn)行，以此更好地分析兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)與不足之處。

主要情況：

17日語(yǔ)1班：

在課前，全體學(xué)生會(huì)利用老師制作的微課視頻進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，根據(jù)微課的內(nèi)容提前進(jìn)行筆記的摘抄以及重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)記，再進(jìn)行配套的翻譯練習(xí)。76%的學(xué)生表示微課視頻可以解決在預(yù)習(xí)期間遇到的問題。在課堂之中，有部分學(xué)生課堂表示練習(xí)時(shí)間過短，可以認(rèn)為，其時(shí)間占比之少是因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)有做練習(xí)，所以課堂上反而會(huì)以課程講解及老師解疑為主。同時(shí)，也有部分學(xué)生提到，老師在課堂上的講解較為精簡(jiǎn)，可以看出，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)通過微課進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，老師便能夠節(jié)省部分時(shí)間用于課堂的其他模塊。學(xué)生遇到疑問后，疑問的解決方式分布情況主要如下：

可以看出，在以上這五種方式中，詢問同學(xué)進(jìn)行相互交流的方式占多數(shù)，微課相比互聯(lián)網(wǎng)對(duì)疑問解決起到了更多的幫助。也有學(xué)生表示，若要徹底解決問題，還是需要詢問老師。課堂小組討論的形式還沒有在課堂得到充分的實(shí)踐，未能成為一個(gè)相對(duì)有效的問題解決方式。在課后，有70%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行課后的自主練習(xí)以及查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生的個(gè)人感受方面，有76.5%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂上表現(xiàn)不太主動(dòng)；另外，還有70%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)效率有所提升。

17日語(yǔ)2班：

在課前，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行課程的自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式單一，其方式基本為直接閱讀書本上的內(nèi)容，60%的學(xué)生表示，使用這種預(yù)習(xí)方式難以解決遇到的問題，只能等待授課時(shí)再求助于老師。在課堂之中，由于課堂時(shí)間以老師對(duì)語(yǔ)法和單詞的系統(tǒng)精講與練習(xí)為主，有部分學(xué)生表示課堂中模塊的分配時(shí)間不合理，不合理之處主要是：相比老師的講解時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生提問時(shí)間過于少，可見，傳統(tǒng)課堂的不足之處顯露了出來(lái)。學(xué)生遇到疑問后，疑問的解決方式分布情況主要如下圖：

大部分學(xué)生依賴于詢問同學(xué)或網(wǎng)上查詢的方式對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問尋求解答，根據(jù)一些學(xué)生的做法來(lái)看，這樣的方式雖然效率高，但疑問并不見得都會(huì)順利得到解決，最終學(xué)生還是需要在課堂再次求助于老師。在課后，有70%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行課后的自主練習(xí)以及查漏補(bǔ)缺。在學(xué)生的個(gè)人感受方面，有85%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂上的表現(xiàn)較為被動(dòng)；僅有30%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下能夠有所提升，這都表現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂的不足之處。

評(píng)價(jià)：

由此看來(lái)，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式中，其優(yōu)勢(shì)在于：老師在教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)作用有所減弱，學(xué)生對(duì)老師的依賴性減弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步培養(yǎng)起來(lái)；內(nèi)容制作精細(xì)的微課，對(duì)解決學(xué)生的疑惑起到了較為良好的作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并能夠節(jié)省老師在課堂上的講解時(shí)間，利于老師更加合理地分配課堂中各個(gè)模塊的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解與專項(xiàng)的指導(dǎo)；相比傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到更大程度的提升。其不足之處在于：未能顯著有效地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，老師還需要進(jìn)一步改善課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，其優(yōu)勢(shì)在于：老師能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精講及輔以大量練習(xí)與測(cè)試，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到更深層次的掌握。其不足之處在于：老師在課堂中扮演了主導(dǎo)角色，學(xué)生對(duì)老師依賴性過強(qiáng)，不利于開闊學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，使學(xué)生過于被動(dòng)，上課較為缺乏積極性；缺少了微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促與鼓動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

2.成績(jī)調(diào)查

此調(diào)查以廣東省肇慶學(xué)院日語(yǔ)系17級(jí)1班及17級(jí)2班的學(xué)生為調(diào)查樣本，通過分析2017學(xué)年第一、二學(xué)期兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)成績(jī)，總結(jié)出兩種教學(xué)模式之下的實(shí)際成果。

以下是一班及二班基礎(chǔ)日語(yǔ)期末成績(jī)情況：

第一學(xué)期的成績(jī)情況如下：從圖中可以看出，兩個(gè)班之中，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀水平的人數(shù)相差不大，2班處于良好水平的人數(shù)稍多于1班，處于中下水平的人數(shù)少于1班，這說明2班的總體成績(jī)是稍微優(yōu)于1班的。

第二學(xué)期的成績(jī)情況如下：從圖中可以看出，兩個(gè)班之中，1班的優(yōu)良人數(shù)稍多于2班，2班缺少拔尖的學(xué)生。

評(píng)價(jià)：

在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，大一第一學(xué)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程都是主要以扎實(shí)學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)為主要目的。在針對(duì)單詞語(yǔ)法進(jìn)行精講的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，再加上老師給學(xué)生的大量測(cè)驗(yàn)， 2班學(xué)生的基礎(chǔ)可能會(huì)比1班的學(xué)生更加牢固，因此基礎(chǔ)日語(yǔ)的成績(jī)總體來(lái)說也相對(duì)較好。在1班的教學(xué)模式之下，老師希望學(xué)生能夠利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握主要依靠學(xué)生本人的自覺性，自主學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)利用好微課，再輔以課堂上老師的講解，同樣可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)牢固的掌握。但由于1班的教學(xué)模式是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初步探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)動(dòng)效果不太明顯，每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性不一樣，1班的教學(xué)模式不能保證大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，因此1班成績(jī)稍落后于2班。

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)有一定日語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)突出明顯，能夠更好地促進(jìn)師生交流，提高課堂授課效率。隨著學(xué)生的知識(shí)量的不斷儲(chǔ)備，翻轉(zhuǎn)課堂的效益愈發(fā)明顯，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂究竟在教學(xué)中可以發(fā)揮多大的作用，讓我們拭目以待。

三、專業(yè)課老師看法、社會(huì)看法

1.老師看法：

有基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的老師認(rèn)為，在此門課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該注重對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握，因此在課堂上以精講為特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較適合于基礎(chǔ)日語(yǔ)課程。也有老師認(rèn)為，利用微課與課堂授課的結(jié)合，形成一種“先學(xué)后教”的模式，同樣可以讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較好的掌握，只是需要在各方面進(jìn)行不同的改進(jìn)。

2.社會(huì)看法：

在現(xiàn)階段的日語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)很多高校對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)都是以教師講授為主，采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然利用了多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠去聽相關(guān)的錄音以及觀看相關(guān)的視頻，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，但此種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等消極心態(tài)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于課堂效率的提升。[2]翻轉(zhuǎn)課堂能一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教與學(xué)更好地相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

通過問卷調(diào)查與成績(jī)調(diào)查這兩種形式的實(shí)踐研究和深入對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式總體來(lái)說，還是具備著許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)點(diǎn)。線上線下結(jié)合的模式是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的初步探索，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)雛形，跟真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，其實(shí)際效果可能不太突出，此種模式出現(xiàn)某些的問題也是在所難免。不過，通過這次的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的運(yùn)用是可行并有效的，在日后的不斷探索中，可以更加關(guān)注在此次研究中分析出來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處，以此更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)日語(yǔ)中的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆靜敏，汪瓊.《高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查》

[2]王穎.《翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的分析應(yīng)用》