“對分課堂”教學模式在小學語文中的運用

石秀蘭

【摘要】在核心素養(yǎng)教學理念的大背景下，對分課堂應運而生。對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用是一個新課題。對教師的教和學生的學這兩大矛盾體作了有效地分離和整合，真正實現(xiàn)了“教”與“學”的深度融合，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。實踐證明，對分課堂有利于實現(xiàn)立德樹人的教育目標，有利于提高學生的核心素養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展，有利于推動教學理念和教學模式的改革與創(chuàng)新，促進學生學習語文的積極性和興趣。

【關鍵詞】對分課堂 教學模式 小學語文 教學理念

【課題】本課題為2018年度甘肅省教科所規(guī)劃課題，課題名稱是“對分課堂”教學對提升小學語文核心素養(yǎng)的實踐研究，課題批準號：GS（2018）GHB1100。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0168-01

長期以來，我們一直將蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五步教學法”奉為準則，在準備上課、復習舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)的教學活動中，教師是主動者、主導者，學生則是被動者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的學習方式”的當下，我們的課堂模式大多仍然是教師講、學生聽。在這種單一且霸道的模式下，學生則逐漸喪失了獨立思考和主動學習的能力。而“對分課堂”教學模式的提出和實踐，將會在很大程度上改變目前中小學課堂上的尷尬面?！皩Ψ终n堂”的核心理念是“先教后學”，是把課堂上的時間進行劃分，一半用來教師講授，一半用來學生學習，并把教學過程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個部分。對分課堂講求“時間對分”“教學對分”和“權(quán)責對分”。這種教學模式試圖通過調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和合作學習的能力，并讓教師在課堂上成為真正的引領者。

一、對分課堂的基本理念

對分課堂強調(diào)兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。對分課堂的出發(fā)點是調(diào)動學生的學習積極性。要讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。在課堂上引入學生討論很常見。然而，一般的做法是，教師講授后，學生隨即針對教師的授課內(nèi)容展開討論。這樣的“當堂討論”其實違反了學習過程基本的心理學規(guī)律：學生對剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認識，無法展開有效的討論，討論過程常常有名無實。

二、當前小學語文課堂教學存在的問題

1.教學脫離實際，沒有緊密聯(lián)系生活

小學生的學習基礎幾乎為零，尤其是對于一門比較注重基礎積累的學科而言，小學語文知識的學習顯得尤為重要。漢語是我們的母語，對于母語的學習，需要老師能夠?qū)⒔虒W融入到生活中去，從學生的生活中找到教學案例，在提升學生學習興趣的同時，也能夠培養(yǎng)學生善于從生活中總結(jié)、學習的習慣。但在實際的語文課堂，很多老師將教學內(nèi)容固定在課本上，這對于沒有學習基礎的小學生而言，語文學習就缺乏了吸引力，久之就會產(chǎn)生厭學的情緒，更嚴重的就會成為語文學習困難戶。

2.沒有意識到進行合作學習的重要性

小學階段的學生沒有形成自己的學習方式，對于學習也沒有足夠的經(jīng)驗，所以他們的學習基本上就依賴于老師的課堂教學。但每周的小學語文課時有限，如果僅僅依靠老師的課堂教學，不一定就會取得良好的學習效果，所以這就需要同學之間相互幫助，即合作學習。合作學習能夠提升教學效率是毋庸置疑的，但很多老師卻往往沒有意識到這一點，所以就出現(xiàn)小學語文教學僅僅依靠課堂講解的現(xiàn)象。老師上完課之后，學生如果有問題也無法解決，加上小學生沒有學習經(jīng)驗，面對老師可能會存在一定的膽怯心理，不會主動找老師問問題，這就導致了小學語文教學之后沒有進行實時鞏固，很多學生在課后可能就會忘了以前所學的知識內(nèi)容。

3.教學方式機械化，課堂缺乏朝氣

教學方式機械化主要表現(xiàn)在以老師為主導的講授式教學、過分強調(diào)學生考試成績、課后作業(yè)布置太多。這三種做法對學生的直接影響就是增加了學生的學習壓力，降低了學生學習語文的興趣，使課堂教學變得死氣沉沉。小學生年齡小，正是處于對一切事物都比較好奇、朝氣蓬勃的狀態(tài)，如果老師使用過于機械化的教學方式，不僅不會提升學生的學習成績，反而會影響他們的學習狀態(tài)。

三、“對分課堂”教學模式在小學語文中運用

1.教學與生活緊密結(jié)合，豐富課堂教學內(nèi)容

小學語文教材中大多數(shù)課文的編排都是能夠和學生的生活相結(jié)合的，在一定程度上可以吸引學生學習相關的知識。但每一個地區(qū)的學生有不同的生活，教材中的課文不可能做到面面俱到，這就需要老師能夠在使用教材時做到靈活運用，尤其是舉例子時最好能夠結(jié)合生活。以袁枚詩《所見》為例，詩中描寫的是牧童的鄉(xiāng)間童趣生活，詩的內(nèi)容簡單，學生學習起來并不困難。但詩中騎黃牛、捕蟬的生活在如今卻是大部分學生都沒有體驗過的，如果老師講課時僅僅停留在課本上，學生未必能理解詩的趣味性所在。這就需要老師結(jié)合學生的生活舉例，這是一首充滿童趣的詩，老師就舉出自身學生童年時所熟悉的童趣生活，包括去游樂園等。學生只有在老師的幫助下才能將詩的內(nèi)容真正融入到生活中去思考，對詩也才能有更深的體會。

2.有效提問，讓學生主動參與學習

提問是教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的提問要抓住時機，讓學生能夠了解課堂講解的主體，從而積極去探索，找到問題的答案。為了激發(fā)學生的主動性和積極性，教師可以采用遞進式提問方法，先提出簡單的問題，再提出復雜的問題，由淺入深，給學生逐漸適應的過程，更好地參與到教學內(nèi)容學習中去。比如在學習《繁星》這一篇文章時，設置的問題層層深入，在這一過程中提問文中一些更加深層的含義，這樣既不會顯得教學枯燥乏味，而且還能增強學生的自信心，學生的學習熱情濃厚了，自主性自然就會發(fā)揮出來。還可以采用發(fā)散式提問方法，把生活和學習緊密聯(lián)系起來，既掌握語文基礎知識，還能在生活中不斷發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造合作學習的條件

小學是學生打基礎的重要階段，基礎如果不牢靠，在之后更加深入的學習中，學生就會遇到各種各樣的問題，而因為學生知識的限制，要解決這些問題是十分困難的，這就需要教師幫助學生在小學階段能夠有十分牢靠的學習基礎。創(chuàng)新教學方法，主要是基于提升學生的學習興趣和學習積極性而言，所以我們應該更加重視創(chuàng)造學生合作學習的條件，讓學生能夠在學習中有更多的參與。筆者在上文也已經(jīng)提到了課堂提問中開展學生溝通環(huán)節(jié)，除此之外，對于合作學習還有很多可以靈活利用的地方。

總而言之，具體的小學語文課堂教學實踐表明，對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用是可行且有效的。只要小學語文教師能夠系統(tǒng)地研究與運用對分課堂教學模式，不斷地總結(jié)與反思，總結(jié)更多對分課堂教學模式運用有益的經(jīng)驗，那么對分課堂教學模式在小學語文課堂中的運用定然會獲得更為理想的成效。

參考文獻：

[1]趙琳琳.“對分課堂”在醫(yī)學英語摘要寫作教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018年05期