小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話活動(dòng)的有效組織策略芻議

摘要：看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生寫作能力的重要活動(dòng)，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。針對(duì)新課改所提倡的知識(shí)與能力并重、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位等多種先進(jìn)的教學(xué)理念，語(yǔ)文教師應(yīng)該要堅(jiān)持開(kāi)放、引導(dǎo)與因材施教等教學(xué)原則，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。本文將從充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，允許小學(xué)生展開(kāi)差異性寫話練習(xí)；滲透寫話技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力；實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)修正三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織看圖寫話活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；看圖寫話；有效策略

寫作教學(xué)一直都是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以跨越的一個(gè)高山，通常是在小學(xué)三年級(jí)展開(kāi)的。然而，新課改為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程中加入了“看圖寫話”這個(gè)版塊，希望可以借助生動(dòng)想象的圖畫信息初步引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)寫話練習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識(shí)，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們必須要承認(rèn)的是，小學(xué)生是一群有著豐富想象力與創(chuàng)造力的孩子，許多童言童語(yǔ)看起簡(jiǎn)單，實(shí)則卻反映著小學(xué)生的內(nèi)心世界，以及人類社會(huì)中最簡(jiǎn)單的道理。因此，我們要相信小學(xué)生具備看圖寫話的能力，解放學(xué)生，讓小學(xué)生大膽想象，合理創(chuàng)作。

一、 充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

雖然低年級(jí)小學(xué)生的心智年齡很小，生活經(jīng)歷淺薄，但是他們天生不愿受拘束，有著豐富的想象力?？磮D寫話是在圖畫信息的基礎(chǔ)上展開(kāi)的寫話活動(dòng)，雖然有一定的規(guī)則可言，但是不同的小學(xué)生會(huì)加入不同的情感，而且不同的觀察視角所獲取的信息也不盡相同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要尊重小學(xué)生，讓小學(xué)生展現(xiàn)自己的觀察成果，鼓勵(lì)小學(xué)生寫出不同的“話”。

就比方說(shuō)在“愛(ài)護(hù)花草”看圖寫話活動(dòng)中，圖畫中描寫了四個(gè)人物，而不同的人物都有不同的行為表現(xiàn)。在本輪看圖寫話活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生直觀描述自己看到的信息，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生得出了不同的結(jié)論。有的小學(xué)生看到有三個(gè)“大人”都在修剪花園，而且還制作了“愛(ài)護(hù)花草”的牌子，認(rèn)為畫中的小女孩是與他們一同照顧花草的一員。但是，有的小學(xué)生認(rèn)真觀察了小孩的神情，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩有點(diǎn)慌張、緊張，認(rèn)為這個(gè)小女孩是在摘花，被旁邊的叔叔看到并指出了錯(cuò)誤。還有一部分小學(xué)生認(rèn)為這個(gè)小女孩本身是想要幫忙大家一起照顧花花草草，但是由于方法不當(dāng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，等等。面對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的不同觀察感受，筆者并不會(huì)統(tǒng)一學(xué)生想法，而是鼓勵(lì)小學(xué)生按照自己的觀察結(jié)果完成看圖寫話練習(xí)，真實(shí)地呈現(xiàn)自己的想法。

二、 滲透寫話技巧

歸根究底，寫話本身屬于初級(jí)的寫作活動(dòng)，有著一定的寫作技巧可以讓小學(xué)生所寫的“話”變得更有韻味。自學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之后，便會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)漢字、語(yǔ)法等理論知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要主動(dòng)滲透寫話技巧，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的觀察順序與語(yǔ)言規(guī)律完成寫話活動(dòng)，以便使其以精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述圖畫信息。

就比方說(shuō)在“快樂(lè)十分鐘”看圖寫話練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班部分小學(xué)生忽視了觀察順序與寫作順序，導(dǎo)致寫話內(nèi)容變得混亂無(wú)序，降低了看圖寫話活動(dòng)效率。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者及時(shí)滲透了“按照一定順序完成寫話練習(xí)”這一技巧，即要么從左到右、要么從上到下、要么從下到上、要么從右到左，由此完成看圖寫話練習(xí)，全面呈現(xiàn)圖畫信息。通過(guò)順序調(diào)整，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫話內(nèi)容可以更加清晰、完整地描繪圖畫內(nèi)容，也由此意識(shí)到了寫作順序的重要性。另外，針對(duì)小學(xué)生在看圖寫話練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)病、拼寫錯(cuò)誤，我也會(huì)及時(shí)糾正，讓小學(xué)生運(yùn)用連詞、序號(hào)、過(guò)渡詞等保證寫話內(nèi)容的連貫性。

三、 實(shí)施客觀評(píng)價(jià)

每一個(gè)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言能力都直接影響著他們?cè)诳磮D寫話活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，而小學(xué)語(yǔ)文教師難以用同一類問(wèn)題概述學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要以針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)指明小學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓每一個(gè)小學(xué)生都能獲取及時(shí)的信息反饋，以便及時(shí)修正，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生看圖寫話的能力水平。對(duì)此，教師也應(yīng)該組織小學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)反復(fù)修改，使其在修正中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“奶奶生病了”看圖寫話練習(xí)中，筆者便客觀點(diǎn)評(píng)了本班小學(xué)生的寫話質(zhì)量，據(jù)此展開(kāi)寫作修改活動(dòng)。其中，有一個(gè)小學(xué)生所寫對(duì)話內(nèi)容十分簡(jiǎn)短，以“小蘭拿著蘋果去醫(yī)院看望奶奶”概述了圖畫信息，但是卻沒(méi)有細(xì)致、完整地描繪奶奶與小蘭的神色、舉止，以及可能產(chǎn)生的對(duì)話，導(dǎo)致對(duì)話內(nèi)容過(guò)于單一、片面與枯燥。對(duì)此，筆者引導(dǎo)小學(xué)生重新觀察了奶奶與小蘭的神色，并且鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己到醫(yī)院看望病人的經(jīng)歷想象二人可能展開(kāi)的對(duì)話內(nèi)容，然后通過(guò)描寫病房?jī)?nèi)部的環(huán)境側(cè)面說(shuō)明奶奶與小蘭的心情，由此豐富寫話內(nèi)容。

總而言之，看圖寫話活動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該借助圖畫的形象性引導(dǎo)學(xué)生自主寫話，以寫話活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生用文字描繪圖畫信息，將看圖與寫話緊密結(jié)合起來(lái)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

麥兼財(cái)，廣東省江門市，廣東省江門市鶴山市址山鎮(zhèn)址山小學(xué)。