任務(wù)型教學(xué)法在石油科技英語教學(xué)中的運用研究

肖茜尹　李思揚

摘 要：石油科技英語是石油類高校開設(shè)的必修課程之一。隨著國際化程度加深，國家之間技術(shù)交流加強，當今社會對學(xué)生科技英語水平都提出了更高的要求。本文根據(jù)當前我校石油科技英語教學(xué)改革需要和石油科技英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，分析當前教學(xué)現(xiàn)狀，探索適合石油科技英語的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：石油科技英語;任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)模式

石油科技英語不同于普通的英語，它具有很強的專業(yè)性和實用性，在詞匯、語法、文體、篇章結(jié)構(gòu)等方面都與通用英語存在較大的差距。石油科技英語具有科技英語文體特征，又具有不同于一般科技英語的通用詞匯專業(yè)化特征。石油科技英語課程在許多理工科學(xué)校雖已開設(shè)，但教學(xué)效果與學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用還是有很大差距。教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)資源缺乏、學(xué)習(xí)目標不明確等成為許多在校大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的障礙。經(jīng)濟全球化下國家之間的能源競爭加劇，石油科技英語在培養(yǎng)石油專業(yè)人才中起著重要的作用，因此探討適合石油科技英語的教學(xué)模式對提高科技英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)科技人才有其合理性和實用性。

一、石油科技英語的教學(xué)難點

科技英語作為專業(yè)性英語，在詞匯、文體、語法、篇章等等方面都有別于通用英語。石油科技英語屬于專門用途英語范疇，在詞匯方面，除了專業(yè)性名詞以外，通用詞匯專業(yè)化也使用較多。因此，在詞匯上，難點之一是詞匯專業(yè)化程度強，需要大量輸入石油科技英語詞匯，另一方面又需要區(qū)分通用詞語專業(yè)化使用現(xiàn)象。石油科技英語語法較為復(fù)雜，在句子層面多使用長句，句中修飾成分復(fù)雜，多介詞短語、不定式短語、動名詞短語等，加上各種句式嵌套，用長句來闡釋復(fù)雜的理論，更為嚴密、精確和細致。語篇多用被動句，增加表達的客觀性和真實性。

在教學(xué)資源方面，現(xiàn)代多媒體化教學(xué)能提供充足的圖片資源和影像資源，一些高校還為廣大學(xué)子提供了實訓(xùn)場地，讓學(xué)生們近距離接觸操作實景，學(xué)以致用。但學(xué)生接觸實體物件的次數(shù)是有限的，而且實訓(xùn)場地所能提供的器械是有限的，適用范圍也不能滿足教學(xué)需求。教材建設(shè)方面，市面上關(guān)于石油科技英語的教材資源較少，任課教師的選擇范圍窄，與教材有關(guān)的平行文本閱讀資源也稂莠不齊，對于教師而言，沒有一套專業(yè)性的教學(xué)資源，讓任課教師很難把握教學(xué)的邏輯性和重難點;對學(xué)生而言，掌握和運用現(xiàn)有課本上的知識是很困難的。

教學(xué)模式上，科技英語的專業(yè)性特征讓課堂不得不變成以老師講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，學(xué)生作為受眾而被動接受老師傳授的知識，缺乏主動思考和主動提問的積極性。這種課堂模式不僅增加了老師的備課負擔，僵化了授課模式，還養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性，大多數(shù)石油科技英語課堂以講解閱讀篇章為主，以一篇閱讀課文作為一節(jié)課的目標，閱讀然后翻譯，再由任課教師講解篇章中相關(guān)科技原理。這種模式下，學(xué)生很少會在課后鞏固復(fù)習(xí)，也難以培養(yǎng)出學(xué)生能流利地利用英語進行各項學(xué)術(shù)交流的能力，當然，也很難培養(yǎng)出符合當今時代發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

二、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)特點

任務(wù)型教學(xué)法的起源最早應(yīng)該追溯到日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人讓·皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論。該理論指出，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下借助他人的幫助，利用可獲得的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論把學(xué)習(xí)者放在主體地位，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情景的營造，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實的情景相結(jié)合，以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義理論在實踐發(fā)展中衍生出交際型教學(xué)法，強調(diào)達到交際的目的而設(shè)計聽、說、讀寫的教學(xué)任務(wù)。二十世紀八十年代，由交際型教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法興起，并于20世紀90年代開始被廣泛運用于外語教學(xué)實踐之中。與交際型教學(xué)法不同的是，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與完成任務(wù)的同時，也注重任務(wù)的目標和結(jié)果，而交際型教學(xué)法注重參與完成任務(wù)的過程。可以說任務(wù)型教學(xué)法是交際型教學(xué)法進一步發(fā)展的結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)法提倡“以人為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前階段，任務(wù)中階段，任務(wù)后階段。任務(wù)前階段老師布置任務(wù)、設(shè)定任務(wù)目標，再加以引導(dǎo);任務(wù)中階段由學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標相互配合，自主分工合作，以任務(wù)為主導(dǎo)開展討論，問答等環(huán)節(jié)，最終達到完成任務(wù)的目標;任務(wù)后階段是反饋、反思和總結(jié)的階段。這一教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中運用得最為廣泛。例如，通常在中學(xué)英語課堂，老師為了讓學(xué)生掌握到英語語法規(guī)則，會設(shè)計出一套有真實情景的語法教學(xué)模式，讓學(xué)生通過造句、角色扮演等方式體會到語法在交際中發(fā)揮的作用，并通過課后習(xí)題、考試等實現(xiàn)知識的循環(huán)和學(xué)生習(xí)得的反饋，完成目標任務(wù)。而在大學(xué)英語教學(xué)中，以教師授課為主導(dǎo)的課堂占據(jù)大多數(shù)課時，學(xué)生在課堂上的參與度不高，這種教師演繹型教學(xué)模式，不利于學(xué)生養(yǎng)成求知和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，把任務(wù)型教學(xué)法真正結(jié)合石油科技英語教學(xué)，是當下科技英語課堂教學(xué)改革的一項重要舉措。

三、任務(wù)型教學(xué)法在石油科技英語教學(xué)中的運用

科技英語本身就具有專業(yè)性高和應(yīng)用性強的特點，用普通的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)無法滿足科技英語這一特點對教學(xué)的要求，而基于完成明確任務(wù)為目標的任務(wù)型教學(xué)法卻符合這一特點。

首先，石油科技英語要求英語課程能突出該行業(yè)的專業(yè)性。如果用普通的英語課堂教學(xué)方式進行講授式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，整個英語課堂活躍程度就會大大下降，學(xué)生參與程度不高，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。任務(wù)型教學(xué)法運用在石油科技英語教學(xué)時，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)設(shè)計緊貼專業(yè)特征，還原石油科技英語運用的真實場景，讓學(xué)生在完成任務(wù)目標的過程中自然而深刻地習(xí)得知識。其次，石油科技英語的應(yīng)用性特點，也與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不符。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以實踐操作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中做，在做中學(xué)。

如何在石油科技英語課堂中合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)型教學(xué)法最核心的環(huán)節(jié)。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置必須遵循以下三個原則：第一，真實性原則。指任務(wù)要真實，要符合石油科技英語能運用的場景，讓學(xué)生在類似真實的環(huán)境中運用語言來完成相關(guān)任務(wù)，這一點也就是建構(gòu)主義提倡的課堂教學(xué)要與真實的社會活動相融合，不能讓學(xué)習(xí)和社會活動想脫節(jié)或者處于勉強相容的狀態(tài)，要自然的狀態(tài)獲取知識。第二，階梯性原則。指的是教學(xué)任務(wù)要循序漸進，要讓學(xué)生在能夠完成的任務(wù)中得到成就感，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求，形成對學(xué)習(xí)的渴望才能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。石油科技英語專業(yè)性強，應(yīng)從最基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯開始設(shè)定任務(wù)，循序漸進。第三，互動性原則。由交際型教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法，同樣需要滿足交際性的原則，任務(wù)型教學(xué)法是交際型教學(xué)法的縱深和發(fā)展，交際型教學(xué)可以作為任務(wù)型教學(xué)法的一種任務(wù)設(shè)定的手段。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了更好地交際，交際這一目標是學(xué)習(xí)的需求。這一原則要求學(xué)習(xí)者要與周圍的環(huán)境產(chǎn)生交互作用，在老師的引導(dǎo)下參與小組的組織、討論、溝通等等一系互動，這一方面能夠鞏固學(xué)生石油科技英語有關(guān)知識，另一方面也是達到了語言學(xué)習(xí)的交際目的，自然習(xí)得專業(yè)知識。滿足了真實性原則的互動，更能幫助學(xué)生完成整個知識的建構(gòu)，讓他們達到在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

作為一種專門用途英語（ESP）教學(xué)的石油科技英語教學(xué)模式還在經(jīng)歷重重考驗，當下科技英語教學(xué)的困境也急需教學(xué)模式的變革。對于這樣高應(yīng)用型英語，應(yīng)該始終不忘初心，明確教學(xué)目標是用于交際和實踐，由此，任務(wù)型教學(xué)法運用于石油科技英語教學(xué)的可行性就大大增加。任務(wù)型教學(xué)法的交互性、目的性和實踐性特征符合石油科技英語的教學(xué)目標，這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式也能一定程度上改變當下科技英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師的依賴性過高和自主學(xué)習(xí)需求不足的問題。

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