“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的高校新型教學(xué)模式

梁圓圓

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究背景下，根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2017 高等教育版）》對(duì)關(guān)于教育信息化建設(shè)的提出的要求，高等學(xué)校的學(xué)習(xí)模式要應(yīng)時(shí)代、跟潮流，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC、雨課堂的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成新型的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)“數(shù)字土著”學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)定“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;MOOC;雨課堂：混合式教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究背景

（一） 教育信息化促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系;基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用;基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子。教育信息化的迅速發(fā)展，使具有交互性強(qiáng)、平臺(tái)兼容、移動(dòng)力靈活的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式孕育而生。目前，與計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)終端相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到大眾特別是在校生的歡迎。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教授模式不足的同時(shí)，還對(duì)教學(xué)資高校的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、甚至是教學(xué)管理都有革命性的促進(jìn)作用，有利于高等學(xué)校更好的與教育信息的需求相適應(yīng)。

（二）混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2017 高等教育版）》提出了自2017年的未來(lái)五年教育信息化所要面臨的六大趨勢(shì)，其中包括融合了在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式“混合式學(xué)習(xí)”。形成以學(xué)生為主體、教師作為指導(dǎo)、組織的混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)，又充分利用新型教學(xué)模式的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，為教學(xué)改革提供了新模式?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)覆蓋了教育的各個(gè)領(lǐng)域及不同的專業(yè)，在高等教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、雨課堂等新型教學(xué)的融合，成為一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。

（三）以學(xué)生為中心教學(xué)理念的要求

曾有人這樣形容：如果你小于 20 歲，你是數(shù)字土著;如果你大于 20 歲，無(wú)論你懂多少技術(shù)，你是數(shù)字移民;如果你大于 40 歲，且拒絕使用技術(shù)，那么你就是數(shù)字恐龍。很顯然，現(xiàn)在的在校大學(xué)生都是從娃娃起就處在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的時(shí)期，都是用著電腦等信息化語(yǔ)言的“數(shù)字土著”人。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果表明，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是六大素養(yǎng)的核心，進(jìn)而給學(xué)校教育帶來(lái)了從教師為中心、課本為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。為了把“數(shù)字土著”的積極性、自主性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，凸顯學(xué)生的主體地位，作為數(shù)字移民的教育者的高校教師，在迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，善于借助現(xiàn)代信息工具提高信息素養(yǎng)，以及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和改變教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)的概念

在國(guó)外，有學(xué)者提出“混合式學(xué)習(xí)是在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。國(guó)內(nèi)，有學(xué)者認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)、積極與創(chuàng)造的主體作用”。而另有學(xué)者則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)資源的混合，包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式混合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等多種角度來(lái)理解‘混合”。綜上所述，學(xué)者們分別是從教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)客體等角度來(lái)闡述混合式教學(xué)模式的概念，共同點(diǎn)在于都闡述了混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)以及主體地位的同時(shí)，對(duì)教師的組織、管理地位同等地重視。由此可知，混合式教學(xué)模式即是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式（在線教學(xué)）的融合，以提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)核心素質(zhì)，凸顯出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的高校新型教學(xué)模式。

（二）MOOC概念的提出

MOOC的概念首次出現(xiàn)在2008年，由加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出，第一門MOOC于同年 9 月正式開設(shè)。MOOC（MOOC：Massive Open Online Course），意為大規(guī)模在線開放課程，具有在線性、開放性、專題性、規(guī)模性的特點(diǎn)。

MOOC與以往任何一種遠(yuǎn)程教育形式不同，它從單純資源的運(yùn)用到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，無(wú)論從理論還是實(shí)踐都做到了讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC既能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)視頻、教材等，有部分MOOC平臺(tái)也能向?qū)W習(xí)者提供證書等材料，同時(shí)，為了避免信息的單向性弊端，開放創(chuàng)立了交流學(xué)習(xí)的社區(qū)以助于學(xué)生與教師的溝通交流，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的“有機(jī)”融合。借助于互聯(lián)網(wǎng)開放資源和大規(guī)?；?dòng)參與，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的驅(qū)動(dòng)下，MOOC將成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者有效地組織起來(lái)，他將其比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。在國(guó)內(nèi)，MOOC成為教學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，許多高校、學(xué)者、機(jī)構(gòu)紛紛簽約國(guó)際著名MOOC平臺(tái)，并開始中國(guó)MOOC平臺(tái)建設(shè)的探索之路。國(guó)內(nèi)主要的MOOC 平臺(tái)有MOOC中國(guó)大學(xué)、平臺(tái)有學(xué)堂在線以及MOOC網(wǎng)等。MOOC一項(xiàng)最突出的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了“線上線下完美結(jié)合?！碑?dāng)MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，教師和學(xué)生的地位與相互作用就產(chǎn)生了新型的模式：教師從“傳道受業(yè)解惑者”完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)“領(lǐng)航人”，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)受灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取者。MOOC實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，既保留課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也擁有線上師生交流互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到線上與線下兩者的完美結(jié)合。

（三）雨課堂的發(fā)布

“雨課堂”于2016 年 6 月 16 日正式發(fā)布，它是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的一款智能教學(xué)工具，其致力于智能手機(jī)數(shù)據(jù)終端，為教學(xué)過(guò)程提供個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺(tái)支持。雨課堂基于 PPT 和微信，它將已經(jīng)融入的教學(xué)視頻、音頻、文字與圖片、練習(xí)題等資源的教學(xué)課件推送到學(xué)生的智能手機(jī)端，并及時(shí)的獲取學(xué)生反饋，構(gòu)成一條完整的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也即是我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三階段的教學(xué)活動(dòng)，以及幫助教師通過(guò)在線上布置的作業(yè)、教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)反思。雨課堂是一項(xiàng)完整的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，賦予了整個(gè)教學(xué)過(guò)程全新的交互體驗(yàn)。

三、MOOC、“雨課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及面臨的困境

（一）MOOC的教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)困境

1.MOOC的教學(xué)實(shí)踐模式

MOOC以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的運(yùn)行程序?yàn)椋航處熥孕袖浿频臅r(shí)間為5-15分鐘不等的教學(xué)微視頻，課后才能視頻的錄制基本是以專題為基本單位的，每個(gè)教學(xué)單位一般都會(huì)以一個(gè)核心展開專題學(xué)習(xí)。教師將專題的MOOC放入“MOOC”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，通過(guò)在線注冊(cè)學(xué)習(xí)的方式，利用電腦、手機(jī)等智能移動(dòng)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。某些“MOOC”平臺(tái)還為完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)證書。

2.MOOC的弊端

MOOC所有教學(xué)活動(dòng)都是以視頻作為媒介呈現(xiàn)，就學(xué)習(xí)者層面而言，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是“觀看”占主導(dǎo)，是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程，且缺乏傳統(tǒng)“問(wèn)與答”的互動(dòng)和情境刺激，容易產(chǎn)生不專注的問(wèn)題;在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)而言，缺乏一定的靈活性，而且視頻內(nèi)容相對(duì)固定，更新頻率普遍不高，還存在知識(shí)滯后性的問(wèn)題，不管是電腦觀看還是手機(jī)觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間不僅互動(dòng)性較弱，而且實(shí)際學(xué)習(xí)中，有很多主、客因素影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)雙方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的主要是信息傳遞，而師生之間缺乏體驗(yàn)與互動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法規(guī)避的“硬傷”，而恰恰是傳統(tǒng)教授模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)困境

1.“雨課堂”的設(shè)計(jì)模式

通過(guò)在課堂與線上教學(xué)之間建立的有效溝通橋梁，“雨課堂”通過(guò)增強(qiáng) PPT 和微信服務(wù)這兩個(gè)軟件的既有功能，實(shí)現(xiàn)覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)。雨課堂遵從學(xué)習(xí)階段模式從教師通過(guò)課件推送布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)以使學(xué)生形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)的課前（預(yù)習(xí)）、由課件同步、課堂彈幕、匿名反饋和限時(shí)測(cè)試四部分構(gòu)成的課中（上課）、教師可以在 PPT 中添加選擇題、視頻、投票題等測(cè)試內(nèi)容，還可以通過(guò)手機(jī)為每頁(yè) PPT 錄制語(yǔ)音講解等信息打包發(fā)送給學(xué)生的課后（復(fù)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將課前、課中以及課后有機(jī)聯(lián)系在一起，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦予了全新的師生交互體驗(yàn)。

2.“雨課堂”的現(xiàn)實(shí)困境

“雨課堂”是ppt與智能手機(jī)的有機(jī)結(jié)合，智能手機(jī)的擁有情況、智能手機(jī)常用的應(yīng)用是影響雨課堂是否能有效進(jìn)行的因素。智能手機(jī)在帶給我們信息技術(shù)便捷的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)?！暗皖^族”、“手機(jī)上癮癥”、“鍵盤手”等等問(wèn)題，學(xué)生上課玩手機(jī)，注意力不集中，以至于有些高校做出學(xué)生上課統(tǒng)一上交手機(jī)的規(guī)定。與此同時(shí)，學(xué)生的接受度也是影響雨課堂效果的因素。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于“雨課堂”這種新型學(xué)習(xí)方式持中立態(tài)度，這也和影響學(xué)生使用“雨課堂”的原因相符合。部分學(xué)生表示更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傾向于課堂教學(xué)。有的學(xué)生覺(jué)得自身的學(xué)習(xí)能力不足，很難自主的完成課前預(yù)習(xí)工作。有的學(xué)生認(rèn)為這種新型教學(xué)模式?jīng)]有減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而加重了，需要花費(fèi)更多的課余時(shí)間。以上都是“雨課堂”的適用的現(xiàn)實(shí)困境，有待改善。

四、混合式教學(xué)模式的啟示

（一）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合的混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)，即師生面對(duì)面的教授與學(xué)習(xí)，目前還是以“老師主導(dǎo)講，學(xué)生主體聽”為主。傳統(tǒng)教學(xué)存在著教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要資源來(lái)自于教師授課 PPT，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)，有些學(xué)生難以理解，教學(xué)效果低下等問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生無(wú)論是聽課還是學(xué)習(xí)都處于被動(dòng)狀態(tài)，老師教授的知識(shí)有時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在聽課過(guò)程中，因處于靜態(tài)聽課的狀態(tài)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中，上課氛圍不夠活躍的情況。

MOOC與“雨課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化智能產(chǎn)物，是智慧課堂的重要組成部分。龐敬文等認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模式構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。并將智慧課堂定位于以下幾點(diǎn)：智慧課堂是智慧教育、智慧學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的條件基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行智慧性的學(xué)習(xí)。孫曙輝等指出，“智慧課堂”是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、“雨課堂”各自存在的優(yōu)勢(shì)和弊端，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教育的背景下，將三者有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用智能終端技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)面授教育的“活靈活現(xiàn)”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)也注重學(xué)生的主人翁地位，師生之間的面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式與在線學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、補(bǔ)充，這種方式既能促進(jìn)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力，又能在發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用的同時(shí)，更好的針對(duì)有不同缺點(diǎn)的學(xué)生。同時(shí)也有利于對(duì)信息傳遞方式的進(jìn)行研究，優(yōu)化信息傳遞的途徑，以便選擇更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）混合式教學(xué)模式要與高校教學(xué)目標(biāo)相一致

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶來(lái)的信息技術(shù)的普及化，教育領(lǐng)域也嘗到了信息化的“甜頭”，進(jìn)而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課堂的多元化發(fā)展，例如微課、MOOC、“雨課堂”等。以此趨勢(shì)來(lái)看，以后會(huì)有更多、更智能、更科技化的教育平臺(tái)、教育資源出現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是校園固有的教學(xué)模式，而MOOC、雨課堂則是新興的開放式的在線教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)與校外新興教學(xué)完美的結(jié)合，內(nèi)外“雙劍合璧”。因此，務(wù)必要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大平臺(tái)，使其成為教育發(fā)展的“催化劑”，新引擎?！靶@秀場(chǎng)”與“網(wǎng)絡(luò)秀場(chǎng)”完美的結(jié)合，顯然是希望各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并能相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新興教學(xué)模式，我們既要以開放包容的態(tài)度接納，給教育領(lǐng)域注入新鮮血液;同時(shí)，在接納的同時(shí)，也要堅(jiān)守自己固有的原則、價(jià)值，杜絕“技術(shù)至上”。無(wú)論是何種的新技術(shù)、新科技在教育領(lǐng)域的拓展與應(yīng)用，都應(yīng)立足于促進(jìn)人的發(fā)展與成長(zhǎng)的根本目標(biāo)，要遵從教育的基本原則方針，對(duì)完善教育教學(xué)活動(dòng)起到“錦上添花”而非“越俎代庖”的作用。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的前景

傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，是將面對(duì)面授課模式與在線授課、網(wǎng)絡(luò)授課的結(jié)合，且不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)模式“一加一等于二”的相加，而是兩者有機(jī)的融合。其中包括將不同的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合的過(guò)程，當(dāng)然學(xué)習(xí)資源的融合也是必不可少的，資源的整合是教學(xué)軟硬件的融合，為教學(xué)提供充分的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，不同模式的教學(xué)，有著不同的風(fēng)格，風(fēng)格的融合也是混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，不同的風(fēng)格帶來(lái)不同的體驗(yàn)，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在線教學(xué)模式的誕生伴隨著眾多的質(zhì)疑聲，是否能取代傳統(tǒng)教學(xué)是理論界與實(shí)踐界都關(guān)注的問(wèn)題。凡事都具有雙面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，挑戰(zhàn)也隨之著來(lái)。面對(duì)這把“雙刃劍”的客觀存在，我們要做的就是充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，避開短處，善于運(yùn)用其積極作用，減少消極作用。筆者認(rèn)為，在線教學(xué)模式不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這兩者不是取代的關(guān)系，因在線模式是針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性定制化、碎片化的學(xué)習(xí)模式，因而兩者應(yīng)是相互補(bǔ)充、繼承、發(fā)展、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式地位穩(wěn)固，是學(xué)習(xí)教學(xué)的主導(dǎo)方式，而在線學(xué)習(xí)是錦上添花的作用，是輔助方式。在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然都受很多主客觀因素的制約，均存在著各自的弊端。但學(xué)校在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC、“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，大力發(fā)展混合式教學(xué)模式是我國(guó)高等教育改革的發(fā)展方向之一。

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