反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生表達(dá)能力方法探討

陳玉竹　肖輝

摘 要：文章從大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀出發(fā)，在分析大學(xué)生語言表達(dá)的種種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)施實(shí)踐探討了高校專業(yè)課課堂提高學(xué)生語言表達(dá)能力的對策。利用“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生擬定題目、創(chuàng)設(shè)情境，能促使學(xué)生將寫作、課件制作和語言訓(xùn)練融為一體，能更全面、更直接地提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力;邏輯思維能力;反轉(zhuǎn)課堂

人際交流中最重要的一個溝通方式就是語言，語言表達(dá)不光包括語言發(fā)音、語氣語調(diào)，更重要的是表達(dá)的內(nèi)容邏輯嚴(yán)密、條理清晰，能讓對方準(zhǔn)確理解并抓住表達(dá)重點(diǎn)，因此語言表達(dá)能力成為檢測一個學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式。但是，就我國目前大學(xué)生的語言表達(dá)能力來看，仍舊存在不少問題，與社會需求之間存在較大的差距。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生的語言表達(dá)能力亟待提高。

一、大學(xué)生語言能力表達(dá)要求

良好的語言表達(dá)能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力和素養(yǎng)，表現(xiàn)為：能夠運(yùn)用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，能進(jìn)行有準(zhǔn)備的講話也能在即興演講中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同時具備一定的辯論能力;能夠通過文字寫作形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，包括撰寫條理清晰、邏輯嚴(yán)密的一般性文章和實(shí)用性的報(bào)告等應(yīng)用文[1][2]。

二、大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

結(jié)合筆者從教經(jīng)歷來看，在校大學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行展示匯報(bào)的能力不容樂觀，存在的問題主要有以下幾個。

（1）語言用詞貧乏，表達(dá)生硬，尤其不能準(zhǔn)確運(yùn)用祈求和命令語氣與人溝通，不會采用柔和、幽默的語言營造輕松、自由的語言氛圍;在面對面溝通時不會察言觀色、不能從對方語氣中推測對方態(tài)度。

（2）當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)對傳統(tǒng)語言表達(dá)造成了很大沖擊，當(dāng)代大學(xué)生已習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言，如采用故意發(fā)音錯誤的字來替代正確發(fā)音的字;用搞笑圖片來替代語言表達(dá);喜歡用聊天軟件與對方采用不完整句式交流;不能精煉、準(zhǔn)確、完整地說明事件和表達(dá)用意，需要對方反復(fù)詢問、溝通和揣摩，最終導(dǎo)致溝通低效。

（3）在運(yùn)用PPT時不能根據(jù)場合和用途準(zhǔn)確把握模板的運(yùn)用、不能精準(zhǔn)展示精髓、不能達(dá)到“PPT為輔、演講為主”的能力運(yùn)用效果。具體問題有：模板配色混亂;字體大小對比重點(diǎn)不清;內(nèi)容重難點(diǎn)選取不當(dāng);內(nèi)容邏輯層次不清;不能將演示能力和PPT有效融合、不會利用語言表達(dá)控制全場，不能運(yùn)用身體語言與聽眾溝通;在內(nèi)容擴(kuò)展和選取上不能做到收放自如、跑題情況頻發(fā);不自信，不能和聽眾進(jìn)行眼神交流，肢體僵硬等。

根據(jù)高校大學(xué)生的語言表達(dá)能力情況調(diào)查數(shù)據(jù)來看[3]，大學(xué)生語言表達(dá)能力存在明顯不足。主要原因有以下幾個：①大學(xué)生缺乏主動鍛煉的意識和機(jī)會;②傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，大多數(shù)課程仍然以教師單一授課為教學(xué)模式，學(xué)生以被動聽課為主;③課程考查主要以筆試形式為主，忽視語言表達(dá)能力;④主要大學(xué)課程體系中沒有設(shè)置相關(guān)課程。

三、如何利用反轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)提高學(xué)生語言表達(dá)

“反轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為輔助（學(xué)習(xí)推動者），課上、課下有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前和課后的“知識內(nèi)化”過程才是反轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵所在[4]。與傳統(tǒng)教師單一授課模式相比，“反轉(zhuǎn)”模式有利于提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生課堂參與積極性，能更牢固地掌握重要知識點(diǎn)，同時能積極有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)自信。

筆者在近幾年的教學(xué)中以反轉(zhuǎn)課堂形式嘗試提高學(xué)生的課堂參與度，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，效果較好。

（1）整理文獻(xiàn)資料練邏輯。筆者圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置“隨堂講課”和“自主選題”兩大板塊提高學(xué)生的參與度，“隨堂講課”以學(xué)生單獨(dú)講解簡要知識點(diǎn)為主，時間為五分鐘;“自主選題”以團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)前沿理論和材料加工方法為主，時間為十五分鐘。

學(xué)生會圍繞所選題目進(jìn)行資料初步收集和整理，從學(xué)生初步整理結(jié)果來看，常見問題是資料冗雜，思路混亂，重難點(diǎn)不清晰。因此，在準(zhǔn)備階段，筆者會和學(xué)生進(jìn)行討論，共同確定講解思路，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置選題引入，并針對全班學(xué)生的學(xué)情確定講解重難點(diǎn)。確定好思路后，讓學(xué)生確定講授內(nèi)容充實(shí)的文稿。

（2）課件制作顯精煉。從學(xué)生課件制作來看，最常見的問題是文字材料不精煉，不對課件模板進(jìn)行調(diào)整，直接復(fù)制粘貼文字的后果就是學(xué)生在上臺講課時完全沒有獨(dú)立思維、不會獨(dú)立表達(dá)、不能脫稿演講，只能依賴PPT上大段的密密麻麻的文字，課堂效果的直接表現(xiàn)就是“聽眾”聽不明白“演講者”的表達(dá)內(nèi)容、看不清“演講者”的授課內(nèi)容，“演講者”不能和“聽眾”進(jìn)行有效交流，致使“聽眾”不感興趣。

這個環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于學(xué)生要從上一環(huán)節(jié)整理好的資料中提取整個講解的思路，并提取要在PPT中呈現(xiàn)的文字，還要結(jié)合自己所選用的PPT模板精煉文字和內(nèi)容。這個過程就類似于語文中的“縮寫”過程，將多余的修飾詞去掉，只保留核心內(nèi)容，從而在PPT上展示出來，讓“觀眾”看一眼立即能掌握要點(diǎn)。同時，擴(kuò)展的部分不是不講，而是正式上臺時通過“演講者”的口頭表達(dá)和肢體語言共同演繹。

（3）實(shí)戰(zhàn)效果亮功底。有趣的內(nèi)容、精美的PPT、講授者精湛的演講水平和有效的臺上臺下互動就能獲得非常好的課堂效果，后兩者需要學(xué)生臺下反復(fù)練習(xí)才能掌握，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

首先，學(xué)生在第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)整理資料、制作PPT時就需要有基礎(chǔ)的講稿，在串聯(lián)每張PPT時就需要對講稿進(jìn)一步完善;其次，學(xué)會將PPT上沒有呈現(xiàn)的文字變?yōu)樽约旱妮敵稣Z言，盡可能地采用靈活多變的過渡語，使語言不生硬;最后，要求學(xué)生在完全掌握講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置互動環(huán)節(jié)。只有完全掌握講授內(nèi)容才能輕松駕馭講授節(jié)奏，只有通過反復(fù)練習(xí)才能營造出有張有弛的課堂氛圍。

“反轉(zhuǎn)課堂”是研究性學(xué)習(xí)的一種積極有效形式，它立足課堂，采用多種授課模式，運(yùn)用多元化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目、創(chuàng)設(shè)情境，積極促使學(xué)生“想表達(dá)”“能表達(dá)”，將寫作、PPT制作技巧融入語言訓(xùn)練中，這樣能更全面、更直接地提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

對于非語言、非師范類的理工科課堂，利用“反轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生創(chuàng)造一個能學(xué)習(xí)表達(dá)、能改進(jìn)表達(dá)的開放式環(huán)境對培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的語言表達(dá)能力、提升演講能力、促進(jìn)人際交往有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李靜，劉香環(huán).大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（5）：3-4.

[2]黨子君.大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀及對策探析[J].科技視界，2014（27）：128-275.

[4]李琳.“反轉(zhuǎn)課堂”本科教育實(shí)踐——以《汽車保險(xiǎn)與理賠》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：262-264.

作者簡介：陳玉竹（1984—），女，講師，博士，研究方向：木材膠黏劑、人造板生產(chǎn)工藝。