小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

汪益華

摘 要： 小學(xué)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是重點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提高，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，通過(guò)有效措施及方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的一門科學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展也有很大幫助，因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為必要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效措施，從而合理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用分析

思維包括內(nèi)容十分廣泛，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，思維具有多樣性特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并且符合數(shù)學(xué)科學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生思維特點(diǎn)。對(duì)邏輯思維而言，屬于創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)，若在邏輯思維方面缺乏訓(xùn)練，則創(chuàng)造性思維無(wú)法得到較好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力則無(wú)法得到提高。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)有著十分重要的作用，并且是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題，因此教師需要積極探索有效方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見邏輯思維方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯性，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中比較常見的邏輯思維方法有以下幾種：第一，分類比較法，對(duì)于該方法而言，其所指的就是依據(jù)一定要求對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)分類，然后根據(jù)學(xué)生想象能力比較數(shù)學(xué)研究對(duì)象，所以整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段該方法貫穿始終；第二，演繹歸納法，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，演繹歸納法是應(yīng)用得十分廣泛的一種方法，其推理過(guò)程為將比較特殊的某一數(shù)學(xué)問(wèn)題類推成為普通數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)法則及運(yùn)算方法時(shí)均選擇該類方法；第三，綜合分析法，對(duì)于該方法而言，將所有研究對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，以研究對(duì)象整體為入手點(diǎn)，認(rèn)清本質(zhì)，之后逐個(gè)每個(gè)分析研究對(duì)象，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題方面該方法是較強(qiáng)的一種；第四，概括抽象法，該方法所指的是對(duì)同類研究對(duì)象進(jìn)行概括，從而將其共性找出，然后對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律方面概括抽象法有著十分廣泛的應(yīng)用[2]-[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

1.重視引出問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且將其解決，這在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面屬于十分重要的過(guò)程。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過(guò)問(wèn)題得以進(jìn)行的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題教學(xué)基礎(chǔ)上才能使學(xué)生邏輯思維能力得到較好的培養(yǎng)，并且使其得到較好的發(fā)展，為使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)全面、靈活掌握，并且牢固記憶，使學(xué)生清楚所有數(shù)學(xué)知識(shí)原理及發(fā)展過(guò)程，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，則在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題有意識(shí)且有目的地選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考，并且利用相關(guān)邏輯思維方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使其得到更好發(fā)展。

2.對(duì)數(shù)學(xué)課程精心設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)生而言，其理解能力及思維能力相對(duì)而言均比較差，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方面提出的要求更高。為對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)教學(xué)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保證其比較生動(dòng)有趣，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生而言，對(duì)新鮮事物好奇心均比較強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，使學(xué)生不但獲得知識(shí)，還得到樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.合理設(shè)計(jì)練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，不但使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力得到提高，還能使學(xué)生的思維能力得到有效提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際能力情況為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)題目難度適當(dāng)，從而使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后通過(guò)自身努力思考將問(wèn)題解答出來(lái)，從而使學(xué)生成就感得以有效增強(qiáng)，學(xué)生更愿意思考及學(xué)習(xí)。另外，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇邏輯思維方法相關(guān)題目，使學(xué)生熟練運(yùn)用邏輯思維方法解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生邏輯思維得以較好的培養(yǎng)。

4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異，因而教學(xué)過(guò)程中教師不可選擇同一方法對(duì)所有學(xué)生實(shí)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且使其得到較好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后選擇針對(duì)性方法進(jìn)行教學(xué)。另外，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可選擇多樣化解題方法，在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能局限在單一方法及思維方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使其在解題過(guò)程中選擇多樣化思維方式，從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]-[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提高，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為一條重要途徑，也是一項(xiàng)必要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用及意義有充分認(rèn)識(shí)，并且積極探索有效策略，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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