基于線上+線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

姚曉艷　高曉菲

摘 要：文章以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，分析了“Web開(kāi)發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“線上+線下混合式”的教學(xué)模式，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)研分析。該教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)該課程的教學(xué)改革有重要的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：線上+線下;混合式教學(xué);應(yīng)用型技能人才;教學(xué)改革

一、課程的基本情況

“Web開(kāi)發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”課程在山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）信息技術(shù)與服務(wù)外包專業(yè)群“平臺(tái)+模塊”課程體系中位于專業(yè)群課程平臺(tái)中，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)培養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位。

該課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的實(shí)用型課程，為后續(xù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)和Web前端方向課程提供支撐。課程主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁(yè)編程的實(shí)際技能，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等相關(guān)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

課程授課對(duì)象主要是軟件技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大一的學(xué)生，學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技能包括：①網(wǎng)頁(yè)中的基本元素——文字、圖片、超鏈接、列表等超文本的編輯與處理;②網(wǎng)頁(yè)中的表格和表單;③網(wǎng)頁(yè)的布局方式（表格布局，DIV+CSS布局）;④網(wǎng)頁(yè)的修飾與美化。

二、課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）以教師為主的教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力差，學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)意識(shí)得不到激發(fā)，給出一個(gè)新任務(wù)，學(xué)生能自主完成的意識(shí)和能力非常薄弱。

（2）課堂上基本理論的講解占用過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間減少，更不用說(shuō)鞏固練習(xí)的時(shí)間，所以導(dǎo)致應(yīng)用能力不足。

（3）動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間少了，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生習(xí)慣只追求結(jié)果，這個(gè)網(wǎng)頁(yè)做出來(lái)就行，而做的效果好壞以及為什么這么做不求甚解，出現(xiàn)問(wèn)題不會(huì)分析問(wèn)題，更不用說(shuō)解決問(wèn)題。

三、線上+線下混合式課改的準(zhǔn)備與實(shí)施

混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種線上+線下的教學(xué)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程，通過(guò)線下的教學(xué)，主要是答疑解惑、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，同時(shí)教師通過(guò)課堂活動(dòng)組織學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活運(yùn)用。本文結(jié)合線上+線下混合式教學(xué)模式對(duì)該課程主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

線上資源的建設(shè)是混合式教學(xué)的改革能順利開(kāi)展的前提，要想學(xué)生帶著基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入線下課堂，就需要選取合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按知識(shí)點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)崗位的需求變化，不斷調(diào)整以職業(yè)為核心的教學(xué)內(nèi)容。該課程是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站管理課程的前導(dǎo)課程，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生具備開(kāi)發(fā)一個(gè)小型靜態(tài)網(wǎng)站的能力?；谶@個(gè)目標(biāo)，我們按照企業(yè)對(duì)網(wǎng)站需求難易度從低到高進(jìn)行分類，序化了我們的教學(xué)內(nèi)容，包括簡(jiǎn)單無(wú)布局網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、利用表格布局網(wǎng)頁(yè)、DIV+CSS布局網(wǎng)頁(yè)三大部分。選用一個(gè)主項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)書(shū)城項(xiàng)目（如圖1所示），將該項(xiàng)目按實(shí)際應(yīng)用需求分解，細(xì)化到任務(wù)，采用由淺到深、由易到難，由局部到整體的順序，將HTML基礎(chǔ)、CSS樣式、DIV布局等知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中。同時(shí)選用家具商城作為輔助項(xiàng)目鞏固練習(xí)，選用一個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.線上資源的設(shè)計(jì)

確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目并且還分了教學(xué)模塊之后，我們就要設(shè)計(jì)教學(xué)資源了，這一步也是最需要花費(fèi)精力的一部分，而且這一部分應(yīng)該貫穿我們整個(gè)課改的始終，即使現(xiàn)在真正實(shí)施階段我們也一直在不斷補(bǔ)充完善。

線上資源的設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：課程基本信息、模塊導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)視頻、小測(cè)試、任務(wù)案例、思考與練習(xí)、前言進(jìn)展以及作業(yè)講解小視頻。其中知識(shí)點(diǎn)視頻是教師自己錄制的微課視頻，小測(cè)試是針對(duì)學(xué)習(xí)微課視頻之后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鞏固flash測(cè)試。

3.線上線下教學(xué)的實(shí)施

線上教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要包括線上自學(xué)階段和線下助學(xué)階段。

線上自學(xué)階段主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)案例的實(shí)施。首先，課前教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生線上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)微課視頻以及提供的相關(guān)資源。其次，通過(guò)做在線小測(cè)試查看知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后，按作業(yè)要求完成練習(xí)并在線提交。我們還提供了不同難度等級(jí)的進(jìn)階作業(yè)供有能力的學(xué)生選擇完成（如圖2所示）。

線下助學(xué)階段主要是知識(shí)點(diǎn)的鞏固與補(bǔ)充。教師要批閱學(xué)生提交的作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并于課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與重難點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑、展示優(yōu)秀作品等，同時(shí)進(jìn)行新內(nèi)容的導(dǎo)入。

4.考核方式

混合式教學(xué)方式實(shí)施后，課程的考核由原來(lái)的單一考核改成了形成性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）相結(jié)合的方式。形成性考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要由線上考勤、課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)情況和作業(yè)提交三方面構(gòu)成;終結(jié)性考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，檢查學(xué)生課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況。

四、課改效果與心得體會(huì)

在本課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)合作完成企業(yè)級(jí)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以往。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)合理;73%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)入—教學(xué)視頻—小測(cè)試—練習(xí)作業(yè)—教師總結(jié)分析的這種學(xué)習(xí)過(guò)程非常喜歡，27%的學(xué)生基本滿意，沒(méi)有學(xué)生不喜歡;經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，80%的學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的愿望。

通過(guò)對(duì)“Web開(kāi)發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式課改，從準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段這一年半的時(shí)間，收獲頗多。①軟件不斷地更新?lián)Q代，技術(shù)也在不停地發(fā)展，我們的教學(xué)內(nèi)容也需要跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，教學(xué)項(xiàng)目也需要適時(shí)更新;所以資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程。②實(shí)施階段相比傳統(tǒng)教學(xué)需要投入更多的精力，像線上課程的前期準(zhǔn)備，還有后期批改學(xué)生提交的作業(yè)都需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。③我們可以制訂線上線下課時(shí)的安排計(jì)劃，但是具體的實(shí)施還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受情況靈活處理。

還有值得我反思的兩點(diǎn)。①始終存在部分自制力薄弱、自學(xué)能力不足的學(xué)生，他們線上任務(wù)是認(rèn)真完成的還是一知半解的或者由旁人代勞的都很難得知。所以，在如何提高線上學(xué)習(xí)的有效性方面還需進(jìn)一步探究。②線上作業(yè)的完成，濫竽充數(shù)現(xiàn)象一直都存在，在以后的教學(xué)中，平時(shí)作業(yè)成績(jī)的評(píng)定還要考慮更多的因素。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使得以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放、靈活、信息量豐富同時(shí)又具備交互功能的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，通過(guò)不斷完善補(bǔ)充微課視頻和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)使得學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更到位，學(xué)習(xí)效果有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊景嘉，李蕾，蔣巍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型人才培養(yǎng)混合式教學(xué)模式研究[J].金融理論與教學(xué)，2017（5）.

[2]商娟葉.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）.

課題項(xiàng)目：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于首要教學(xué)原理的高職計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（2019046）。

作者簡(jiǎn)介：姚曉艷（1983—），女，山東煙臺(tái)人，講師，碩士，研究方向：主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用;

高曉菲（1982—），女，山東青島人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。