課前探究性學習作業(yè)設計淺談

陳明賦

摘 要 課前的“探究性學習作業(yè)”，增加了探究學習時間，縮小了學生之間的差異，提高了學困生學習動力，解決了課堂教學時間資源不足的矛盾，有利于發(fā)展學生的獨立思考和探究能力，使課堂上的交流活動更有效，提高了學生對數學學習的興趣。

關鍵詞 探究性學習;學習動力;學習興趣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0166-01

在日常的教學中很多教師經常遇到這樣的問題：雖然仔細了解教材的前后銜接，但由于沒有關注學生已有的認知水平，而忽略了學生的實際能力。將教學起點設置過高或過低，因而造成了課上不是老師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學生還是一頭霧水不知所以，就是課上得很順利，從頭到尾“一條龍”式教學，而沒有了教學探究的深度。

基于以上認識，我不但要關注課堂，更要通過對“小學數學課前基礎調查作業(yè)的設計”的研究，關注課前基礎“探究性學習作業(yè)”設計。

一、課前的“探究性學習作業(yè)”，有利于發(fā)展學生的獨立思考和探究能力

自主探究放在課前進行，學生有了充分探究、感悟的時間和空間，有利于發(fā)展學生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發(fā)現更加有效。

例如：教學《比例尺》的有關知識前，就可以運用一些生活的實際問題引發(fā)學生思考比例尺的學習。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。

要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程。⑵設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力，真正理解數學和應用數學的知識。

二、課前的“探究性學習作業(yè)”，使課堂上的交流活動更有效

例如：教學《三角形的分類》時，過去課堂上雖然也有數三角形的角的探究活動，但由于時間所限，總是在學生得出了各類角的個數后，就急于根據角的特點給三角形分類。由于沒有深入觀察和探究，學生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個鈍角”“直角三角形只有一個直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個銳角”？采用課前探究性的方法，在課前布置了探究性作業(yè)。由于學生進行了充分的獨立思考和探究，學生的發(fā)現比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發(fā)現了：銳角最多;有的發(fā)現了一個三角形中最多有三個銳角，而最少也有兩個銳角;還有的發(fā)現了：一個三角形中最多只有一個鈍角;還有的發(fā)現了：一個三角形中不可能三種角同時存在……在這樣的探究基礎上再組織教學“三角形的分類”，學生掌握得非常輕松，過去要講很多遍，要學生機械記憶的許多概念和判斷，現在學生都能輕松掌握。

三、課前的“探究性學習作業(yè)”，增強學困生學習動力

學困生有充分的時間探究領悟，趕上同學的節(jié)奏。當老師提出交流分享的要求時，他們不必再擔心自己沒有做完，他們早已完成，雖然他們的發(fā)現可能不如別人深入，但他們有他們的發(fā)現。在后進生獨立完成探究任務有困難的情況下，教師也可以在課前給后進生以輔導。實踐證明，課前的輔導防患未然，消除學困生的成因，比課后學困已經形成了再去補課要好得多。

例如：教學《軸對稱圖形》練習課，在學習了軸對稱圖形的對稱軸之后，教材中安排了一組練習，其中，正多邊形的對稱軸是個難點。于是，練習課前，設計了這樣的探究性作業(yè)。按照教參，課前對教學的預設是：引導學生發(fā)現，正幾邊形就有幾條對稱軸。但在課前，教師瀏覽學生的探究作業(yè)時看到，學生獨立探究后的發(fā)現是多種多樣的，他們不僅有對正多邊形“對稱軸”條數的規(guī)律發(fā)現，還有的發(fā)現了對稱軸相交于一點，即圖形的中心點;還有的發(fā)現了邊數是奇數的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對邊的中心點，而邊數是偶數的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對角的頂點或邊的中心點連接對邊的中心點。這樣的發(fā)現不僅豐富，而且精彩，于是教師立即調整了教學預設，在教學中引導學生對正多邊形對稱軸的特點有更多的認識，并以此為基礎，提高學生尋找對稱軸、準確畫出對稱軸的能力。

四、課前的“探究性學習作業(yè)”，提高了學生研究數學的興趣

每一次獨立探究都有收獲，每一次課堂分享都有收獲，在收獲的喜悅中，在成功的激勵中，學生學習數學的興趣明顯提高，自主探究和合作交流的能力明顯提高。

例如：教學《分一分》前，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，對課上將要學到的方法，嘗試給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。

又如：教學《認識位置》一課前，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲;《認識物體》一課前，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成。

五、課前的“探究性學習作業(yè)”，學生體驗到成功的樂趣

例如：教學《統(tǒng)計》知識前，讓學生自主組成學習調查小組，開展“天門大道和九華路交叉路口通過車輛的情況”調查活動。調查小組中有的專門負責數汽車、卡車、自行車數量，有的專門把車輛分類記錄，有的用表格記錄數據，有的單純的記錄數據，有的用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析各組記錄的數據，提出問題并解決，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現汽車的行駛對馬鞍山市道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況。這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。學生可自主選擇內容，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。

總之，小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究中“課前探究性學習作業(yè)”是課堂教學的前提與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹呢摀鸀樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

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