如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的利用

陳樹明

摘 要 人非圣賢，孰能無過。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，難免因?yàn)椴焕斫馄渲械囊恍┲R點(diǎn)而犯錯(cuò);教師應(yīng)該理解并及時(shí)的針對錯(cuò)題進(jìn)行講解，不能對其放任不管。教師的職責(zé)就是糾正、引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向?qū)W習(xí)，資源利用錯(cuò)題案例分析易錯(cuò)點(diǎn)和舉例加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、記憶，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、溝通，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)探索交流的神奇，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教育;錯(cuò)題;資源利用

中圖分類號：F403.3??????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0060-01

數(shù)學(xué)表達(dá)的語言是阿拉伯?dāng)?shù)字、乘法口訣、公式等比較抽象的話題，它不像語文、英語那樣注重情感的表達(dá);小學(xué)生在理解上需要花費(fèi)很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且容易犯錯(cuò)，教師要合理利用錯(cuò)題資源來進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。讓學(xué)生自主交流錯(cuò)題如何糾正，以后遇到該如何去解決等問題，鍛煉小學(xué)生利用好錯(cuò)題資源的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的影響。

一、對小學(xué)生為什么會做錯(cuò)題的分析

（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢固，審題不仔細(xì)

小學(xué)生基礎(chǔ)知識沒有學(xué)扎實(shí)，做題不仔細(xì)是導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)題幾率高的原因。最新學(xué)習(xí)的知識與以前學(xué)的知識沒有銜接好，導(dǎo)致接受知識模糊，撿了芝麻丟了西瓜，而且沒有完全理解到教師說講的重點(diǎn)知識。還有一方面的因素是學(xué)生本身上課沒認(rèn)真聽講，對某一個(gè)知識點(diǎn)理解不到位;相似結(jié)構(gòu)點(diǎn)沒有區(qū)分開也會導(dǎo)致做題錯(cuò)誤的因素之一。

（二）粗心大意，精力不夠集中

即使小學(xué)生理解并完全掌握了教師所講的知識點(diǎn)也會做錯(cuò)題，做題時(shí)看到簡單的題會先做，認(rèn)為本題很簡單的心理會導(dǎo)致沒有完全看懂題意而開始答題，小錯(cuò)誤的不斷發(fā)生;但是，往往也有在做題過程中簡單的計(jì)算錯(cuò)誤及全面完全正確最后一步錯(cuò)誤的。最后可能是閱讀能力不足，題意理解不到位等也可能造成錯(cuò)題。所以，要培養(yǎng)小學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的態(tài)度，充分利用錯(cuò)題來講解重要知識點(diǎn)和分析其發(fā)生錯(cuò)誤概率大的原因，針對性解決。

（三）思維模式的影響

思維模式也就是習(xí)慣性思考方式，在某些事物中，人們通常會形成慣性思維，一般會采用固定或者相同的方式去解決某個(gè)問題。這種模式雖然做題快速，但是有時(shí)極易發(fā)生錯(cuò)誤;比如學(xué)生在求解“最初有多少”的問題時(shí)，在看到“增加了”“采購了”“還了”“給了”等字后會按照思維模式習(xí)慣性的加起來，這種受思維模式影響的行為也容易導(dǎo)致錯(cuò)題。

二、小學(xué)教師如何利用錯(cuò)題加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）明確犯錯(cuò)原因，制定相應(yīng)地方案

小學(xué)教師首先要弄明白學(xué)生做錯(cuò)題的原因是哪些，在此前提下，制定解決方案：讓學(xué)生記錄錯(cuò)題，有效利用錯(cuò)題資源，統(tǒng)計(jì)哪些題型是大部分學(xué)生都做錯(cuò)了的，錯(cuò)誤原因是否相同;記錄錯(cuò)題讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，再下次考試中就不會再犯相同的錯(cuò)誤了。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解，及時(shí)糾正錯(cuò)誤知識點(diǎn)

基礎(chǔ)知識的牢固程度直接決定是否會做題，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的講解，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握;在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做錯(cuò)的題時(shí)要及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤的理解一直留在大腦中?；A(chǔ)知識的鞏固可以從以下例子中教學(xué)：建立明顯的獎(jiǎng)懲制度，對正確率高且能幫助錯(cuò)誤率高的同學(xué)提高成績給予獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)大家互幫互助，積極向上的心態(tài);課堂上抽查學(xué)生的知識掌握情況，對于重點(diǎn)的知識，要反復(fù)講解和著重強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和高度注意的心理。

（三）增強(qiáng)學(xué)生審題能力和經(jīng)典題型的總結(jié)

學(xué)生正確審題是正確完成本題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力可以從閱讀方面訓(xùn)練，這種能力的需要長期訓(xùn)練。把語言文字有效的變化為數(shù)學(xué)問題很重要，讀題要認(rèn)真，邊讀邊用筆勾畫重點(diǎn)，然后根據(jù)重點(diǎn)來分析和做題。由于學(xué)生判斷差異影響，同一道題出錯(cuò)的位置不一樣，每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都不一樣，教師需要在有限的時(shí)間里把所有錯(cuò)題全部糾正一遍是不可能的，所以，就需要學(xué)生對錯(cuò)題的歸納總結(jié)。把具有代表性的題型統(tǒng)計(jì)出來，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)糾正，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生自身解決錯(cuò)題的能力

不能每次相同問題的錯(cuò)題教師都要去講解一遍，這種只有傳統(tǒng)式地教學(xué)方法不能滿足日益增加的小學(xué)數(shù)學(xué)解答能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，由原來地只有教師講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生之間相互的交流，把錯(cuò)題再自己做一遍，如果還是錯(cuò)誤就需要正確理解和掌握了的學(xué)生來講解，這種情景教學(xué)法不僅有利于學(xué)生自己對知識點(diǎn)的加強(qiáng)也影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)題資源的效率。既減輕了教師的壓力，也幫助了學(xué)生的多次記憶，有效的利用了做題資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)題，把錯(cuò)題反復(fù)練習(xí)，并舉一反三;建立錯(cuò)題資料庫，著重記憶易錯(cuò)點(diǎn)，養(yǎng)成充分利用錯(cuò)題的習(xí)慣;積累和利用錯(cuò)題資源不僅有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生解題思路的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的利用對教學(xué)有一定的推動(dòng)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也將迎來嶄新的一面;對此，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也為祖國培養(yǎng)了棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉芹，易黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)題資源[J].中國高新區(qū)，2018（13）.

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