優(yōu)化教學策略 提升高中化學課堂的高效性

摘 要：在高中化學課堂中，如果教師采用千篇一律的講解方式進行知識講解，那么就會造成學生的思維停滯，難以理解和掌握所學知識，導致學習效率低下。因此，新課標倡導高效課堂，呼喚高效學習，為此，作為學生學習進程中的引導者，我們教師更要優(yōu)化教學策略，真正構建課堂的高效性。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建策略

新課標給課堂帶來了新的希望，要求教師尊重學生的主體地位，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓學生參與到學習活動中。高中化學作為高中學段一門重要的課程，對學生的發(fā)展具有重要的作用，我們教師要通過優(yōu)化教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升高中化學課堂的高效性。

一、 創(chuàng)設有效情境，提高學習效率

在課堂教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設有效的教學情境，調動學生的學習積極性，增強他們的學習體驗，提高學生的學習效率。在情境中，喚起學生的求知欲望，幫助學生理解和掌握所學知識，從而使學生能夠對知識產生有效的記憶，提升課堂教學的高效性。

如在教學高中化學《核外電子排布與周期律》時，在講述到核素、同位素、元素之間的關系部分，學生剛剛接觸這部分內容很容易產生混淆，以至于在實際做題時不能很好地分辨。因此，教師在進行這些內容教學時，先把核素、同位素、元素的基本概念講授給學生，并給學生留了一些時間進行記憶，當學生有了一定的知識基礎時，教師接著為學生創(chuàng)設了有效的教學情境，以幫助學生更加準確、深刻地掌握這些知識。教師讓A、B、C三個學生分別領取三個相應的牌子扮成氕、氘、氚，D、E學生拿牌子扮成碳12、碳13，F、G、H學生扮成氧16、氧17、氧18，I學生扮成氟，J學生扮成鈹，K學生扮成鋁，……這時教師讓學生數數有多少種核素，學生知道由質子和中子組成，就成為核素，故而30人就應當有30種核素，哪些是互為同位素的呢？要想成為同位素必須具有相同的質子數，中子數是不同的就行，學生開始觀察每個人手里拿的牌子，在牌子上教師特別把質子數和中子數都做了表達，這樣將有利于學生選出質子數相同的各同位素，并讓同位素的各扮演者集中在一起，這時教師讓學生數數總共扮演了多少種元素，因為其中也有一種核素的，故而有學生是孤零零地站著，學生根據元素是所有的統稱，故而只要數數一共有多少團隊就是多少種元素了。

教師根據教學內容，為學生創(chuàng)設有效的教學情境，使學生能夠積極參與到教學活動中，進行思維活動。這樣不僅能夠讓學生在參與中，加深對所學知識的理解和再認識，還能提升學生的思維能力。

二、 巧用提問設疑，實現高效學習

提問，能夠讓學生在學習的過程中有目的地進行思考，而且通過提問也能對學生所學的知識進行檢測。教師有效的指導，給學生的學習帶來了很大的幫助，讓學生的學習有的放矢。因此，教師可以利用問題為學生設疑，使學生在目標明確的狀態(tài)下，分析、解決問題，正是在這個過程中，實現了高效學習。

如在教學高中化學《氯、溴、碘及其化合物》時，在講到氯氣部分，在課本中給出了氯氣與水發(fā)生的反應，為了能夠讓全班學生都能參與到課堂教學中，教師提出了三個層次的問題：觀察氯氣，說出特點；當在氯氣中加入水以后，氯氣將會發(fā)生怎樣的變化？氯氣的顏色發(fā)生改變是因為什么呢？教師把剛剛制取的氯氣拿到學生面前，通過觀察，基礎差些的學生很容易就回答出氯氣是一種黃綠色的氣體。這時教師把滴加過水的氯氣拿給學生觀察，讓基礎一般的學生回答氯氣發(fā)生的變化，學生通過觀察發(fā)現并沒有水的顏色，而是變成了黃綠色，不時還有氣泡冒出來，能隱約聞到刺鼻的氣味。教師對學生的回答進行補充，其實氯氣是一種有毒的氣體，且極易溶解于水中故而才有刺鼻的氣味產生。教師讓基礎比較好的學生在黑板上試著寫出氯氣與水反應的方程式。為了擴展學生的認知，教師提出在生活中不能把84消毒液與潔廁凈混合使用，以免產生有毒氣體氯氣，當發(fā)生這個反應時，應當及時排氣進行空氣置換，也對學生進行了環(huán)保意識的培養(yǎng)。

教師為學生提問設疑，讓學生在問題的引導下進行有目標的思考，不僅滿足了學生的學習心理，還讓學生在分析、解決問題中學到了化學知識，真正意識到了學習化學的重要性。

三、 巧用實驗教學，培養(yǎng)探究能力

化學教學是離不開實驗的，而是實驗以其直觀、形象的特點更為學生樂于接受，在實驗教學中也應注重對學生能力的培養(yǎng)。因此，教師在進行課堂教學時，可以讓學生多參與實驗教學，給學生實驗探究的機會，培養(yǎng)學生的探究能力，為后續(xù)學習奠定基礎。

如在教學高中化學《從鋁土礦到鋁合金》時，在有關氫氧化鋁制取的問題上，教師可以讓學生進行探究如何制取氫氧化鋁更為合理。教師給學生留出充足的時間，讓學生進行思考、設計實驗方案、驗證實驗方案的可行性。有學生提出可以向試管中的氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，會產生沉淀，可是當滴加的多了時，氫氧化鋁沉淀就會減少，可見氫氧化鋁會與氫氧化鈉溶液再次反應；有學生提出可以把氫氧化鈉溶液放入試管中，向其中滴加氯化鋁溶液，也會產生氫氧化鋁沉淀；還有學生提出可以向氨水中滴加氯化鋁溶液，會發(fā)現有沉淀產生；還有一組學生提出把氯化鋁溶液放入到試管中，向其中滴加氨水，這樣就能獲得氫氧化鋁沉淀，就是總滴加沉淀也不會消失。教師把四種實驗方案放到一起，重新讓學生進行斟酌，雖然都能制取到氫氧化鋁沉淀，可是在操作上可否進行取舍，學生經過討論、分析，確認合理的制取氫氧化鋁的方法就是利用鋁鹽與弱性堿發(fā)生化學反應來獲??；由于氫氧化鋁具有兩性，故而當遇到強性堿時會與發(fā)生反應，導致沉淀消失。

教師充分利用實驗進行教學，讓學生有了創(chuàng)設實驗方案的機會，使學生的思維得到培養(yǎng)，而且學生在探究實驗方案的過程中，也會借鑒所學的實驗內容，為學生探究能力的培養(yǎng)提供幫助。

總之，在新課標時代，教師在課堂教學中應踐行新的教學理念，發(fā)揮每個學生的主體作用，讓他們在化學課堂上“動”起來，使學生的能力得到培養(yǎng)、學習品質不斷得到提升，提升課堂教學的高效性。

作者簡介：

李新軍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。