探究高中體育“三愛”教育長效機(jī)制的形成

摘 要：“三愛”教育是順應(yīng)國家大力提倡素質(zhì)教育的大潮流下形成的新的教育理念。所謂“三愛”分別是指：人格愛、責(zé)任愛以及信任愛?！叭龕邸痹趥鹘y(tǒng)體育課堂強(qiáng)身健體的硬性要求之外，要求教師和學(xué)生更加注重心理健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了身體心理同時(shí)強(qiáng)化。對(duì)于高中體育教學(xué)的開展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：“三愛”教育；長效機(jī)制；教育理念和教育方法

一、 前言

新時(shí)代背景下，在新課標(biāo)的改革內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)的要求和重視提升到了一個(gè)新高度。故而在目前的高中體育教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于心理健康的重視程度也在不斷上升?！叭龕邸崩砟钜簿蛻?yīng)運(yùn)而生。

二、 高中體育“三愛”的定義和發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)體育教育中人格愛往往是最為匱乏的一種因素?；蛟S是由于體育教學(xué)的特殊性和強(qiáng)制性要求，諸多高中體育教師對(duì)于學(xué)生的人格保護(hù)意識(shí)并不健全。由于學(xué)生無法完成復(fù)雜的體育動(dòng)作（引體向上）或者體育項(xiàng)目（1000米跑），教師往往有一種“恨鐵不成鋼”的焦急心理，為了逆向激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而采取嘲笑、諷刺等方法。其本意是好的，但是往往卻造成相反的效果，致使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)甚至是體育課程產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而不利于體育成績的提高。

責(zé)任愛則反映出體育教師作為教育者和監(jiān)護(hù)者雙重身份的雙重責(zé)任。由于體育課程具有一定的危險(xiǎn)性，因此體育教師既需要確保學(xué)生可以熟練地掌握相應(yīng)的體育知識(shí)和技能，同時(shí)也要保證學(xué)生在體育活動(dòng)中不受傷，保證學(xué)生的身體安全。目前來看，責(zé)任愛是三愛之中最為看重的一種因素，絕大多數(shù)體育教師在激烈體育活動(dòng)時(shí)都會(huì)注重對(duì)學(xué)生的保護(hù)。

信任愛則是最無法被量化以及被形容的一種因素。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任心理，可以將更高層次的體育知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)也可以讓學(xué)生放心去嘗試更激烈的體育對(duì)抗。信任愛的另一種表現(xiàn)就是可以在教學(xué)活動(dòng)中做到和學(xué)生以心相交，和學(xué)生處于平等地位，讓學(xué)生自愿地參與到體育活動(dòng)中，進(jìn)而磨煉自身體育技能，從而提高能力，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在目前的教學(xué)過程中，信任愛的具備情況差別十分顯著，某些體育教師由于本身性格和教學(xué)風(fēng)格，容易獲得學(xué)生的信任，故而可以將課程進(jìn)展得十分順利。反之，另一些體育教師則信奉“嚴(yán)師出高徒”，往往采取命令的方式開展相應(yīng)的體育鍛煉活動(dòng)，信任愛也就比較缺失。

三、 高中體育“三愛”教育長效機(jī)制的形成

（一） 尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)發(fā)展“人格愛”

對(duì)于“人格愛”的培養(yǎng)，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教師本身。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織體育教師進(jìn)行教育思想學(xué)習(xí)，在吃透理解國家教育大綱的基礎(chǔ)上，理解高中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視心理教育這一現(xiàn)狀，進(jìn)而改變以往教學(xué)中“嘲笑”“諷刺”等逆向激勵(lì)方法，改挖苦為鼓勵(lì)，如此便可以促使教師在教學(xué)過程中重視“人格愛”的培養(yǎng)。各位教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的大綱內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的尊重真正內(nèi)化為一種教學(xué)理念，確保這一思想貫穿整個(gè)教育過程。同時(shí)，為了加強(qiáng)“人格愛”強(qiáng)化機(jī)制的落實(shí)，學(xué)校和學(xué)生可以啟動(dòng)監(jiān)督程序，如果在教學(xué)過程中體育教師有打罵學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W校反映，而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極做出應(yīng)對(duì)。以正向牽引和逆向倒逼的方式，確保體育教學(xué)過程中“人格愛”得以貫穿落實(shí)。

（二） 重視預(yù)防，以萬分小心狠抓“責(zé)任愛”

對(duì)于責(zé)任愛的重視，除了引入事后問責(zé)機(jī)制以外。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)建立事前和事中的監(jiān)管機(jī)制。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警惕，避免危險(xiǎn)事故發(fā)生。以足球教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)之前，必要的熱身活動(dòng)必不可少，這樣可以有效避免受傷情況的發(fā)生。同時(shí)在教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)者的責(zé)任，不能布置完任務(wù)就去一邊玩手機(jī)聊天，任由學(xué)生自由活動(dòng)。而對(duì)于活動(dòng)的主體，學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的預(yù)防常識(shí)，在活動(dòng)中做到不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不玩危險(xiǎn)游戲。由教師和學(xué)生雙管齊下，共同抓“責(zé)任愛”的落實(shí)，減少課堂事故，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三） 優(yōu)化教學(xué)方式，助力“信任愛”的形成

信任愛是雙向的，其既包含學(xué)生對(duì)教師的信任，同時(shí)也包括教師對(duì)學(xué)生的信任。故而教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方式，由以往的“命令式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)式”。以一千米跑教學(xué)為例，往常訓(xùn)練方式是教師計(jì)時(shí)，學(xué)生跑圈，大多數(shù)學(xué)生抵觸心理十分明顯。而教師可以通過分解體能訓(xùn)練內(nèi)容，將其優(yōu)化成比較簡單或趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目，筆者在教學(xué)過程中曾以定向運(yùn)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生訓(xùn)練肺活量和奔跑速度，而教學(xué)內(nèi)容也因?yàn)橐肓丝朔y題、定向跨越等因素變得有趣生動(dòng)，自然吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 總結(jié)

綜上所述，“三愛”教育長效機(jī)制的形成不僅僅需要教師單方面的努力，學(xué)校、學(xué)生等主體也需要在此過程中貢獻(xiàn)自己的力量。只有三方主體互相發(fā)力，共同助力，才能促使這一教育機(jī)制真正落到實(shí)處，從而促進(jìn)我們高中學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

戴景春，福建省福清市，福建省福清市三華學(xué)校。