高中英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中學(xué)生的英語閱讀能力提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生能夠具備良好的思維能力和表達(dá)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，本文對于當(dāng)前高中英語課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后對于高中英語課堂閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略進(jìn)行了深入的探索研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂閱讀；閱讀能力

一、 引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀是組成內(nèi)容之一，且占據(jù)著舉足輕重的作用。因此，對于高中教師而言，提高學(xué)生的課堂閱讀能力是提高課堂教學(xué)效率的根本前提。但是，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，如學(xué)生課堂閱讀速度較為緩慢、理解程度處于表面等，這對于學(xué)生英語綜合能力的提升帶來了嚴(yán)重的阻礙影響。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師必須要采取科學(xué)的、有效的措施以解決學(xué)生閱讀過程中存在的問題，全面提升學(xué)生的課堂閱讀能力水平。

二、 高中英語課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 閱讀材料較為單一，閱讀量不足

現(xiàn)階段，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中所使用的素材主要以教材和試題為主，這些素材的形式往往較為單一，內(nèi)容也存在著非常大的相似性，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生枯燥和乏味的體驗(yàn)，無法有效激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，在提升學(xué)生閱讀能力方面所起的效果也甚微。

（二） 課堂閱讀訓(xùn)練模式較為單一

通過對閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)部分高中教師所采取的閱讀教學(xué)模式較為單一，局限于學(xué)生對于所閱讀的教材的表面層次的理解，針對文章的本身分析和理解嚴(yán)重不足，學(xué)生對于文章的重點(diǎn)和主旨等也無法進(jìn)行有效的推敲。在這種方式下，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章的整體脈絡(luò)，導(dǎo)致理解會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。目前，大部分教師仍然采用一問一答的教學(xué)方式，教師提問的問題也是預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生處于被動的地位，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維無法得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的主動性無法得到有效的發(fā)揮。

（三） 教學(xué)重心出現(xiàn)失衡

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，部分教師仍然將閱讀材料分解為孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的重心存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，這在某種程度上就嚴(yán)重弱化了英語閱讀材料的作用。部分教師一味追求對閱讀文章的整體性理解，對于閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、語法等采取忽略的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生無法確定詞匯在閱讀材料中的特定含義。部分教師未能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料中的長句、難句等進(jìn)行深層次的剖析，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確度不高。

三、 高中英語課堂閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一） 改善和優(yōu)化閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀，不僅包括要準(zhǔn)確理解詞匯和語法等，還需要準(zhǔn)確把握文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想。因此，為了充分鍛煉學(xué)生的課堂閱讀能力，必須要積極轉(zhuǎn)變閱讀策略，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，泛讀文章，快讀掌握詞匯以及文章的大概內(nèi)容。閱讀并不等同于逐句翻譯，在拿到一篇文章之前，學(xué)生應(yīng)該要采取泛讀的策略，對于文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，教師可以預(yù)先向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這種有目標(biāo)的閱讀方式可以提高學(xué)生閱讀的專注度，更好地概括文章的中心思想。有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從整體把握文章的中心思想，提高學(xué)生閱讀能力的邏輯性。第二，加強(qiáng)學(xué)生的互動性，積極討論段落。為了能夠更深層次地去理解閱讀材料，教師可以采取小組合作的方式，將班級學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞閱讀材料對事先提出的問題展開討論，這有助于學(xué)生更進(jìn)一步掌握文章的具體內(nèi)容，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。第三，精讀文章，全面把握閱讀材料中的知識點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生逐段閱讀文章的每一個(gè)段落，更深層次地理解段落大意，同時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問。通過這種方式，不僅可以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，對于文章中的生詞、句式等，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解后，教師可以要求學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用自己的語言對文章進(jìn)行復(fù)述。通過這種方式，不僅有助于學(xué)生從整體上準(zhǔn)確把握文章，也可以全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（二） 積極閱讀課外文章，充分鍛煉學(xué)生的閱讀思維

在課堂閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生對教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對中外具有代表性的文章進(jìn)行閱讀，創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力水平。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：第一，積極閱讀經(jīng)典選段，培養(yǎng)學(xué)生的閱覽能力。經(jīng)典著作的用詞、文章結(jié)構(gòu)以及文章中所蘊(yùn)含的思想均是具有極高的價(jià)值，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將會帶來事半功倍的效果。例如，《傲慢與偏見》中的選段對于人物外貌和性格等描寫均非常細(xì)膩。因此，鼓勵(lì)和支持學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握英語文章的寫作手法，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力水平。第二，加深師生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間可以采取英語對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀過程中，語感能夠充分調(diào)動學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更深層次地掌握和理解文章的中心思想。將讀與寫兩者有效融合，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分掌握閱讀技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀能力是高中學(xué)生必備的技能之一。因此，教師必須要充分意識到英語閱讀的重要性，緊密結(jié)合高中英語教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)資源，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，全方位地提升學(xué)生的英語閱讀能力、綜合運(yùn)用能力等，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)朝著良好的方向發(fā)展。

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作者簡介：

劉麗媗，福建省漳州市，漳州市第八中學(xué)。