深化“說課”核心內(nèi)涵 提升課程教學(xué)質(zhì)量

寇楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 說課是課程教學(xué)研究中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課程任課教師明確教育教學(xué)理念、梳理課程教學(xué)核心環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系、強(qiáng)化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新有重要意義。基于當(dāng)前高等教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，聚焦當(dāng)前高校教學(xué)改革熱點(diǎn)，緊緊圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，從課程概述、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容凝練、教學(xué)方法與策略選擇、課程特色、課程效果與評(píng)價(jià)六個(gè)方面，系統(tǒng)探討了說課的主要構(gòu)成和核心內(nèi)涵。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 說課;課程教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0124-02

課程教學(xué)過程中，說課環(huán)節(jié)早已存在，并被作為一種常見的教研活動(dòng)。然而，迄今仍然沒有一個(gè)公認(rèn)的、明確的學(xué)術(shù)定義，不同學(xué)者對(duì)說課的理解與界定是不同的[1]。我們認(rèn)為，說課是課程教學(xué)研究的一種重要形式，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)一門課程完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案的高度凝練和總體概括。它要求教師運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，在課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，基于課程設(shè)計(jì)，高于課程設(shè)計(jì)，高度升華課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略之精髓，梳理本門課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程中各個(gè)核心環(huán)節(jié)和要素之間的邏輯關(guān)系，從而形成課程教學(xué)的清晰脈絡(luò)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果最優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，說課是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，是連接教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。它既要宏觀體現(xiàn)課程教學(xué)過程中知識(shí)傳授的科學(xué)性，又包含了不同任課教師在授課過程中基于自身的學(xué)術(shù)感悟、對(duì)知識(shí)的藝術(shù)再創(chuàng)造性。

顯然，說課環(huán)節(jié)應(yīng)該受到任課教師以及教育教學(xué)研究、管理部門的高度重視。說課環(huán)節(jié)已經(jīng)成為考察教師基本功、考量教師教學(xué)實(shí)踐技能的重要組成部分。近年來，各高等院校教師發(fā)展中心已逐漸將說課環(huán)節(jié)納入教師基本功訓(xùn)練、教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)之中，并被作為教師任課前試講、教師教學(xué)能力競(jìng)賽，甚至新任教師入職選拔的重要環(huán)節(jié)。

一、課程概述

事實(shí)上，說課就是教師對(duì)課程的理解，對(duì)課程備課（教案）的解說，對(duì)課程教學(xué)的反思。因此，說課的首要環(huán)節(jié)就是對(duì)課程總體輪廓的簡(jiǎn)練闡述。

1.說課程基本信息：應(yīng)該包含課程發(fā)展簡(jiǎn)要?dú)v史、課程性質(zhì)（必修課/選修課）、開課學(xué)期、學(xué)時(shí)安排、課程學(xué)分、開課專業(yè)及開課年級(jí)，以及任課教師簡(jiǎn)介等基本信息。

2.說課程教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)體系的總體綱領(lǐng)。說課環(huán)節(jié)應(yīng)該扼要說明課程教學(xué)大綱的編制思路及理論課教學(xué)的主要章節(jié)安排。對(duì)于含有實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的課程，還應(yīng)該說明教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的課次安排，以及理論課與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間、內(nèi)容安排上的必然邏輯關(guān)系。

3.說教材及閱讀材料：教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇決不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對(duì)性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達(dá)到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學(xué)科發(fā)展總體趨勢(shì)，分析《課程教學(xué)大綱》對(duì)本課程的基本要求，分析選用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢(shì)與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)中和每個(gè)模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標(biāo)準(zhǔn)。

在說課環(huán)節(jié)，對(duì)于課程主教材的分析，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注并扼要說明主教材的實(shí)效性、可行性、適宜性和準(zhǔn)確性;對(duì)于課程輔助教材的分析，應(yīng)該重點(diǎn)說明其對(duì)主教材不足之處的互補(bǔ)性;對(duì)于課程主要閱讀材料的分析，應(yīng)該重點(diǎn)說明其對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)認(rèn)知水平的適宜性。

4.說學(xué)情：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解程度，將對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此，說課環(huán)節(jié)應(yīng)該扼要解讀、客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和風(fēng)格，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，從而為課程科學(xué)地凝練教學(xué)內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學(xué)方式與方法奠定重要基礎(chǔ)。

5.說教學(xué)重難點(diǎn)：明確分析并確定課程以及每堂課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是十分必要的，這有利于教師客觀地設(shè)計(jì)出處理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的措施和方法，從而達(dá)到有效解決教學(xué)過程中疑難問題、實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

6.說課程考評(píng)：課程考評(píng)應(yīng)該遵從以考促學(xué)、以考促教，通過考試（考核）促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師責(zé)任心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的原則。通過考試（考核）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，說課環(huán)節(jié)應(yīng)該扼要說明本課程是否采用期中考試、期末考試、實(shí)驗(yàn)考核以及平時(shí)考評(píng)等多元化評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生出勤考評(píng)的要求，課堂提問及課堂討論的考評(píng)要求，專題小報(bào)告的考評(píng)要求，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考評(píng)要求，期中考試和期末考試的考評(píng)要求，等等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解和把握，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到懂、透、化的程度，是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)則是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想，圍繞教學(xué)目標(biāo)凝練教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式與教學(xué)策略，實(shí)施有效考核考評(píng)，才能真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，說課環(huán)節(jié)應(yīng)該扼要說明課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

1.說知識(shí)目標(biāo)：說明本課程所要構(gòu)建的知識(shí)體系框架，分析知識(shí)體系的基礎(chǔ)，知識(shí)體系的重要支撐，知識(shí)體系的延展。說明需要在哪些方面讓學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和理論認(rèn)識(shí)達(dá)到一定深度和廣度。

2.說能力目標(biāo)：清晰地說明通過課程教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新知識(shí)的能力。通過何種方式能夠讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，通過問題導(dǎo)向→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→形成思想，實(shí)質(zhì)性地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高創(chuàng)新能力。

3.說情感目標(biāo)：說明教師對(duì)課程情感目標(biāo)的理解，說明課程教學(xué)過程中充分融入課程思政元素的方式方法，說明潤(rùn)物無聲、促進(jìn)學(xué)生確立對(duì)真善美價(jià)值追求的有效途徑。

三、教學(xué)內(nèi)容凝練

教學(xué)內(nèi)容是指教師以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，以教材、教學(xué)資料、社會(huì)文化為基礎(chǔ)，密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與前沿，充分融入教師自身長(zhǎng)期學(xué)術(shù)研究積累之精華，以服務(wù)于教學(xué)過程中知識(shí)、能力、情感三大目標(biāo)為目的，以促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)并充分結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向而精心選擇、凝練生成的課程教學(xué)基本教學(xué)資源，是教師課堂教學(xué)的施教藍(lán)本[2]。大學(xué)教育理應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感知和觸摸學(xué)科前沿。然而，我國(guó)高等院校長(zhǎng)期以來仍然在不同程度上存在先進(jìn)的科學(xué)理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容/體系的矛盾[2]。顯然，課程教學(xué)內(nèi)容的精心凝練事關(guān)重大，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的最為核心的要素。

說課環(huán)節(jié)應(yīng)該充分說明課程內(nèi)容凝練的基本理念，教學(xué)內(nèi)容是否能夠基于教材、高于教材、突出特色，是否能夠反映學(xué)科發(fā)展前沿與進(jìn)展，是否體現(xiàn)了教學(xué)科研的深度融合，以及每堂課教學(xué)內(nèi)容的凝練是否符合“簡(jiǎn)要回顧—論點(diǎn)引入—展開論據(jù)—適度歸納—引起思考”的結(jié)構(gòu)模型[3]。

四、教學(xué)方法與策略

1.說方法：說明教師在課程教學(xué)過程中擬采取的教學(xué)方法。說明課程采用線下教學(xué)、線上教學(xué)，還是線上線下相結(jié)合，課堂講授+實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合，或者是線下教學(xué)為主，在線資源課前預(yù)習(xí)+課后復(fù)習(xí)為輔的教學(xué)方式。以及線下教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，線上教學(xué)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，線上線下相結(jié)合教學(xué)方法選擇的目的和依據(jù)。應(yīng)該注意既要說明使用何種教學(xué)方法，又要說明為什么采用這種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，是否充分關(guān)注了教學(xué)方法選擇應(yīng)該注重思維性的原則。這些教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我想學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變具有重要意義。

2.說策略：教學(xué)策略多種多樣，一般模式之教學(xué)策略通常包括：情境創(chuàng)設(shè)策略，探究性學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)策略，STSE（Science Technology Society Enviroment）策略，科學(xué)史教學(xué)策略，概念圖教學(xué)策略，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略等等。教師選擇教學(xué)策略通常要依據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，說課環(huán)節(jié)應(yīng)該說明教師教學(xué)策略選擇的原則，所選擇的教學(xué)策略是否有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價(jià)值觀”，是否突出了學(xué)生的主體地位，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生提出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題?？傊虒W(xué)策略選擇的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)興趣、留下思考[2]。

五、課程特色

說課環(huán)節(jié)應(yīng)該努力說明本課程自開設(shè)以來，任課教師及課程組在教育教學(xué)方面的探索與創(chuàng)新，在更新教育理念、凝練教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等方面形成的課程自身獨(dú)有的特色。說課程特色可以聚焦以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容體系特色。說明課程教學(xué)內(nèi)容在密切結(jié)合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、梳理優(yōu)化課程核心知識(shí)、融合學(xué)科科研優(yōu)質(zhì)資源、凸顯國(guó)際化視野等方面的顯著特色，從而體現(xiàn)課程教學(xué)具有的前沿性和國(guó)際性。（2）實(shí)踐教學(xué)特色。說明課程實(shí)踐教學(xué)是否注重綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性，是否充分融入了學(xué)科學(xué)術(shù)研究的優(yōu)質(zhì)資源，是否以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，從而凸顯本課程實(shí)踐教學(xué)從理念到形式的創(chuàng)新與特色。（3）教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)環(huán)境特色。說明平臺(tái)及教學(xué)環(huán)境建設(shè)的理念、思路與成效，從而凸顯本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。（4）聚焦立德樹人，體現(xiàn)課程思政特色。說明課程強(qiáng)化課程思政，實(shí)現(xiàn)育人功能的思路、方法、舉措。是否把樹立學(xué)生良好思想作風(fēng)、實(shí)事求是工作態(tài)度、吃苦耐勞和為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神作為重要內(nèi)容，以及如何將思政元素潤(rùn)物無聲地融入課程教學(xué)，從而形成本課程聚焦立德樹人，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的顯著特色。

六、課程效果與評(píng)價(jià)

在課程說課環(huán)節(jié)，可以扼要說明本課程所取得的教學(xué)成就和社會(huì)認(rèn)可度，比如，課程是否入選省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程-精品資源共享課程-在線開放精品課程等，面向全社會(huì)開放情況，課程網(wǎng)站點(diǎn)擊率，等等。還可以扼要介紹課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)成就，是否入選省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是否入選全國(guó)黃大年式教師團(tuán)隊(duì)。課程教材建設(shè)成就，是否形成課程自身特色的教材系列，是否入選國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，等等。

總之，作為一種教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與手段，充分認(rèn)識(shí)說課的主要構(gòu)成，深化說課核心內(nèi)涵，將有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭課程教學(xué)的能力，有利于讓教師站在更高的位置去理解教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有利于把教學(xué)研究落到實(shí)處，有利于幫助教師進(jìn)一步理清思路、把握重點(diǎn)難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，最終達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

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◎編輯 郭小琴