課程思政融入大學(xué)物理課教學(xué)的探索

徐大?！堨o　謝麗　孫利輝

【摘 要】課程思政是高校思想政治教育融入課程教學(xué)，實現(xiàn)全方位育人的一種重要途徑。基于課程思政的理念，本文對大學(xué)物理課程開展課程思政的途徑開展了探討，并以《電磁感應(yīng)定律》為例，進行了課程思政的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;課程思政;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

中圖分類號： O4-4;G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0133-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.060

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，要求“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2018年教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件[2]明確提出了：“強化課程思政和專業(yè)思政，在構(gòu)建全員、全過程、全方 位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局?！?/p>

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用的自然科學(xué)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的基石。以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，正確認識客觀事物，形成唯物主義世界觀有著不可低估的作用。因此，在開展大學(xué)物理課程教學(xué)中開展思政課程是十分必要的。

1 大學(xué)物理課程開展課程思政的途徑

1.1 修訂教學(xué)大綱，嵌入課程思政元素

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準[3]。因此，在大學(xué)物理教學(xué)中開展課程思政，首先要對現(xiàn)有的教學(xué)大綱進行修訂，從課程的目的和任務(wù)出發(fā)，以知識點為媒介，以科學(xué)知識形成為基礎(chǔ)，以具有學(xué)科特點的思維能力為目標，從科學(xué)邏輯到學(xué)科邏輯抽取立德樹人元素，尋找思政教育與大學(xué)物理的結(jié)合點。其次，在課程教學(xué)基本目標上，要把物理定律產(chǎn)生的背景、認識過程和方法以及人類做出的不懈努力融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生追求真理，探索科學(xué)精神，學(xué)會認識問題、分析問題，解決問題的方法，形成唯物主義的世界觀。

1.2 從物理理論建立的過程開展課程思政

任何一個科學(xué)概念的形成，每一個科學(xué)定律的建立，所有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過不同國家一代乃至幾代人的艱苦積累，匯聚和利用許多人的研究成果才得以完成。例如萬有引力定律就是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人的研究基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓長達20年的努力探索才得以完成的。又如，人們對原子結(jié)構(gòu)的認識，經(jīng)歷了湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，提出模型，再到盧瑟福粒子散射實驗，并提出有核模型，再到原子光譜實驗規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，波爾提出氫原子理論，直到量子力學(xué)建立后，人們才對原子結(jié)構(gòu)及原子內(nèi)電子的運動有了基本正確的認識。因此，通過對物理理論建立過程的講授使學(xué)生了解物理概念和定律形成的過程掌握其邏輯體系，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱險，追求真理，勇于創(chuàng)新，嚴謹治學(xué)的科學(xué)精神，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

另一方面，每一次物理學(xué)理論的變革和發(fā)展總是從物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)的，狹義相對論和量子論的誕生過程，就很好地說明了這一點。通過教學(xué)使學(xué)生懂得任何一門物理學(xué)理論都不是終極的真理，都存在著它的局限性和未解決的問題 ，要克服舊的理論存在的問題，就必須要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，提出一些新的觀點，建立起一套全新的理論，推動科學(xué)不斷地向前發(fā)展。此外，通過講述新的理論建立的過程學(xué)習(xí)科學(xué)家不迷信權(quán)威，勇于探索真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，形成正確科學(xué)觀。

1.3 通過介紹我國古代、近代科學(xué)家的科學(xué)成就開展課程思政

中國古代有著光輝燦爛的科學(xué)技術(shù)成就，不少方面處于世界領(lǐng)先地位。戰(zhàn)國時期墨家關(guān)于杠桿和浮力知識成就比西方阿基米德早約兩個世紀。西漢時期寫成的《春秋偉.考靈曜》中關(guān)于地動和運動的敘述比伽利略早出很多年。明末科學(xué)家方以智對色散現(xiàn)象的概括是牛頓之前人們對色散現(xiàn)象認識的最高水平[4]。英國科學(xué)史家李約瑟在她所著《中國科學(xué)技術(shù)史》一書[5]的序言中說“中國的這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往遠遠超過了歐洲.......”，“在人類了解自然和控制自然方面，中國人是有貢獻的，而且是偉大的”。另一方面，中國現(xiàn)代一些物理學(xué)家如葉企孫、吳有訓(xùn)、趙忠堯、王淦昌、錢三強、錢學(xué)森、鄧稼先他們熱愛祖國的拳拳赤子之心，為國為民，奮發(fā)圖強的精神和事跡能使學(xué)生受到感染，激勵同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中引入我國古代和近代的科學(xué)技術(shù)成就，有助于激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，樹立攀登科學(xué)技術(shù)高峰的信心，擔負起民族復(fù)興重任。

1.4 選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式開展課程思政

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。既包括教師的教法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[6]。當前教學(xué)中比較流行的教學(xué)方法有講授、討論、類比、實驗、閱讀指導(dǎo)等，這些教學(xué)方法在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方面有很好的幫助作用。例如在庫侖定律的教學(xué)中可采用類比法來進行。首先，介紹庫侖怎么發(fā)現(xiàn)均勻球殼對腔內(nèi)物體無引力作用的現(xiàn)象，然后聯(lián)想到物體間的萬有引力遵守距離的平方反比律，再類比聯(lián)想到帶電空腔對腔內(nèi)物體無力的作用，推斷電荷間的相互作用也遵守距離平方律，從而得出庫侖定律。從這個例子我們看到通過類比聯(lián)想把異常的未知事物（研究對象）對比尋常熟悉的事物（類比對象），然后依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)的性質(zhì)[7]。麥克斯韋對這種類比法的論述為：“一種科學(xué)定律與另一種科學(xué)定律之間的部分相似性，它使得兩種科學(xué)互相相互說明.......”[7]。采用類比教學(xué)法一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇熟悉的事物與研究對象從研究方法、功能特征、因果關(guān)系等方面進行類比，得出科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯能力。另一方面，也能很好地激發(fā)學(xué)生想象力，啟迪聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、跨學(xué)科的交流、滲透和借鑒能力，形成正確的科學(xué)觀和唯物主義的世界觀。此外，把教學(xué)方法和教學(xué)模式有機結(jié)合，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動等形式開展課程思政能夠收到很好的效果。

2 大學(xué)物理課程思政教學(xué)案例

首先，依據(jù)教學(xué)目的挑選與所學(xué)知識點密切相關(guān)的案例，給出一些題目讓學(xué)生思考，并通過各種途徑查閱文獻，歸納所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式進行教學(xué)，課后讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和體會。

下面以電磁學(xué)中《電磁感應(yīng)定律》為例來討論如何進行課程思政的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)案例：電磁感應(yīng)定律。

設(shè)計意圖：問題1、2學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中百折不撓的精神，戰(zhàn)勝困難的勇氣，思考和發(fā)現(xiàn)問題的方法。問題3旨在培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和對事物本質(zhì)認識的能力。問題4則重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。問題5是讓學(xué)生了解所學(xué)的知識在實際中的應(yīng)用。

課堂教學(xué)設(shè)計

第一階段：采用同伴教學(xué)法教學(xué)模式[8]，學(xué)生分組交流課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。各組推薦一名代表講述準備的內(nèi)容，重點講一個內(nèi)容，其他同學(xué)可做補充。每組講完后，學(xué)生之間互動。這一過程主要是檢查學(xué)生課前準備的情況，了解學(xué)生歸納問題、分析問題的能力，以便有針對性的講解和訓(xùn)練。

第二階段：教師對學(xué)生的講解進行點評和分析，然后師生互動。重點講述以下幾點：

（1）講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，引起人們思考的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及解決未知問題的途徑和方法。

（2）介紹法拉第的生平和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，把電磁感應(yīng)定律產(chǎn)生的背景、認識過程和方法以及科學(xué)家做出的不懈努力融入到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生追求真理，探索科學(xué)精神，學(xué)會認識問題、分析問題，找到解決問題的途徑，形成正確的科學(xué)觀。

第三階段：教師講述主要概念與公式，測試學(xué)習(xí)效果，進行師生互動。重點講述以下幾點：

（1）由感應(yīng)電流的方向判定作為切入點，介紹楞次得出“楞次定律”的過程，如何揭示電磁現(xiàn)象是符合能量守恒規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何認識問題、分析問題，抓住事物的本質(zhì)去探索問題。

（2）從安培環(huán)路定理與感生電動勢兩個公式形式入手，講述兩種場產(chǎn)生的機理、區(qū)別和關(guān)聯(lián)，尤其是感生電動勢的數(shù)學(xué)表達式所表達的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何把所學(xué)的知識建立起內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會物理概念和公式的內(nèi)涵，掌握正確認識問題的方法。

設(shè)計意圖：主要是教師如何通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將物理定律產(chǎn)生的背景、認識過程和方法以及人類做出的不懈努力融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生追求真理，探索科學(xué)精神，學(xué)會認識問題、分析問題，找到解決問題的途徑，掌握科學(xué)研究的方法，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價值觀。

課后作業(yè)

（1）從法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的過程你獲得哪些啟示？

（2）通過穩(wěn)恒磁場安培環(huán)路定律和感生電場對比，你學(xué)會了那些認識問題的方法？

設(shè)計意圖：通過課前和課堂兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會在認識上有一定的提高，會有新想法和認識，在這個基礎(chǔ)讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，使他們的頭腦中對物理定律的邏輯性、歷史性和實用性有一個清晰的脈絡(luò)，在如何認識問題、分析問題、解決問題等方面得到提高。

通過《電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)設(shè)計我們可以看到，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式開展課程思政能夠起到潤物細無聲的作用。

3 結(jié)束語

在大學(xué)物理教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，融入各種思政元素開展課程思政，能使教師把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)統(tǒng)一起來，在價值引領(lǐng)中凝練知識底蘊和技能基礎(chǔ)，在知識傳授和技能訓(xùn)練中實現(xiàn)價值升華。另一方面，通過開展課程思政，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，實現(xiàn)知識、技能和價值的全面發(fā)展。因此，在大學(xué)物理課中開展課程思政，對于實現(xiàn)從教書育人到立德樹人有著十分重要的意義。

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