分層教學(xué) 創(chuàng)建高效生物課堂

安文勇

【摘要】分層教學(xué)實(shí)際上指的就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、生物水平和內(nèi)在潛能科學(xué)的將學(xué)生劃分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對(duì)待的教學(xué)模式。同時(shí)，分層教學(xué)的模式能夠使全體學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。也就是說(shuō)，分層教學(xué)是以“尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異”為基礎(chǔ)而開(kāi)展的。當(dāng)然，這也是創(chuàng)建高效的高中生物課堂的必經(jīng)渠道。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中生物 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0169-01

分層教學(xué)的目標(biāo)就是要尋求面對(duì)學(xué)生間顯著的差異時(shí)最為有效的教學(xué)措施，從而使學(xué)生能夠獲得良好的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得生物知識(shí)和能力，使學(xué)生的生物素養(yǎng)能夠達(dá)到比較高的水準(zhǔn)。分層教學(xué)的有效應(yīng)用能夠推動(dòng)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分層教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是基礎(chǔ)。教師要通過(guò)合理的數(shù)據(jù)整體對(duì)學(xué)生設(shè)置一個(gè)分層。同時(shí)，分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師在完成學(xué)生的分組之后，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，維護(hù)學(xué)生的信心。

比如：筆者在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面的不同將學(xué)生分成了不同層次的三個(gè)小組：1組：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，對(duì)于生物學(xué)科有著極強(qiáng)的興趣；2組：生物基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)于生物學(xué)科有興趣；3組：生物基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對(duì)生物知識(shí)有著畏難的心理。同時(shí)，筆者所設(shè)置的分組也不是一成不變的，學(xué)生的分組會(huì)隨著學(xué)生能力的提高發(fā)生階段性的變化。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的目標(biāo)，以此優(yōu)化教師教學(xué)的手段和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

比如：在《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的分組，筆者為學(xué)生設(shè)置了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能，概述糖類的種類和作用，同時(shí)，可以舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用，說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架，說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。這是針對(duì)3組的學(xué)生設(shè)置的，他們只要能夠理解和掌握這些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)即可。（2）掌握檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的能力。這項(xiàng)目標(biāo)是針對(duì)2組的學(xué)生設(shè)置的。這是在2組學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上為他們提出更高的要求。（3）自主實(shí)驗(yàn)，以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。同時(shí)，能夠利用本節(jié)課的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。毋庸置疑，這種難度稍大的目標(biāo)就是為1組學(xué)生制定的。

3.活動(dòng)分層

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，所有小組的學(xué)生都處于同一空間，過(guò)于明確的分層教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生一定的心理壓力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以有選擇性地讓不同小組的學(xué)生來(lái)回答不同難度的問(wèn)題。這也是對(duì)學(xué)生分析能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

比如：在《染色體變異》的教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了“無(wú)籽西瓜”，并提出了問(wèn)題：無(wú)籽西瓜是怎樣形成的？這時(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。緊接著，筆者展示了課本中的實(shí)例，要求學(xué)生理解染色體的結(jié)構(gòu)變異類型，舉出常見(jiàn)的例子。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，是針對(duì)3組學(xué)生設(shè)置的。與教材相關(guān)的基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，更能夠滿足3組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后，筆者為學(xué)生展示了果蠅的染色體照片，要求學(xué)生自主總結(jié)染色體組的概念。2組的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，不僅能夠掌握染色體組的相關(guān)知識(shí)，還能夠提高自身分析和總結(jié)的能力。最后，筆者要求1組的學(xué)生為大家分析和講解了本節(jié)課的重點(diǎn)：二倍體、多倍體和單倍體的概念。這是對(duì)1組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)1組學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

4.評(píng)價(jià)分層

科學(xué)的教學(xué)模式需要合理的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)不同小組的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步和提高。

比如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生分析和探索了實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。并且，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，筆者給予了不同的評(píng)價(jià)。在面對(duì)3組學(xué)生的時(shí)候，筆者采取了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的模式，如：你們做得很好，繼續(xù)努力，下次一定會(huì)更好的。對(duì)于2組的學(xué)生，筆者則是給予了肯定和夸獎(jiǎng)，如：想法很好，加油。而對(duì)1組的學(xué)生，筆者則是提出了更高的要求，直接指出了學(xué)生在分析和思考過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

總而言之，分層教學(xué)在高中生物課堂中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師要不斷更新自身的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，尋找最適合現(xiàn)階段的高中生的教學(xué)模式，以便教師教學(xué)方法的優(yōu)化，推動(dòng)高效生物課堂的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教師也要注重學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的分層，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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