謝明明
【摘要】校本教研是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略,但在農(nóng)村地區(qū),由于種種原因,農(nóng)村小學教師校本教研存在著各種各樣的問題。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 校本教研 問題 對策
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)31-0189-02
由于基礎(chǔ)教育課改的深入,使得在教師素質(zhì)方面的要求不斷增加,教師一方面要對課程的內(nèi)容正確的認識,使課程意識得以形成,同時教師也要課程實施能力的培養(yǎng)。然而在農(nóng)村小學,因為教師隊伍素質(zhì)不高,教育經(jīng)費短缺等問題,導致教師在校本教研過程中出現(xiàn)很多的難題。
1.農(nóng)村小學開展校本教研的意義
當前新課改的不斷推進,校本教研就是對傳統(tǒng)教研活動的深化。校本教研是以學校為基礎(chǔ),同時在學校中將教研活動深入開展的活動,其意義主要有兩個方面:首先,從宏觀角度來看,它能夠?qū)Ξ斍敖虒W研究體系進行改進和優(yōu)化,其次,從微觀角度來看,能夠?qū)χ行W教師教學創(chuàng)新主動性進行有效的調(diào)動和激發(fā)。然而針對農(nóng)村小學,因為其和城市小學進行比較,其在很多方面有著很大的差異,所以本文對農(nóng)村小學教師校本教研進行研究,有著一定的現(xiàn)實意義。
通過校本教研使農(nóng)村小學教師課程實施能力的提高方面的針對性特別的突出。對于農(nóng)村小學教師與城市小學教師進行比較,其有很多的不同之處,在教學過程中,教師遇到的難題和煩惱也是不同的。對于農(nóng)村小學教師來說,他們信息資源的獲取途徑很少,很多農(nóng)村小學教師在認識新課改理念方面還不是特別的清晰。因為校本教研就是為了將平時教學過程中教師遇到的現(xiàn)實難題有效的解決,所以實施以校為本的教研究,在對農(nóng)村小學教師教學過程中的普遍性問題進行解決時更有效、更實用,同時通過校本教研能夠?qū)⑴c本土相符合的個性化經(jīng)驗有效的挖掘出來。
2.校本教研問題分析
首先,在農(nóng)村小學,大多數(shù)教師的教學研究意識不足。教師學歷合格率不達標。雖然現(xiàn)階段成人教育的不斷深入,人事制度改革的推進,使得教師學歷提升得以促進,然而農(nóng)村小學教師學歷仍然不高,年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等不科學,使得教師的專業(yè)與所教內(nèi)容不對口。
其次,農(nóng)村小學教師工作負擔重,很少進行自我反思。大多數(shù)農(nóng)村小學的辦學條件不佳,規(guī)模不大,基本都是復式班,而且教師數(shù)量短缺,使跨學科、跨年級授課的情況非常多見,教師的教學任務繁重,反思教學的時間基本沒有,更不可能形成教學反思的習慣。
最后,專業(yè)引領(lǐng)不足。因為教育經(jīng)費短缺,培訓只是以課改年級的教師為主,培訓形式以通識為主,與具體學科相關(guān)聯(lián)的培訓缺失。因為農(nóng)村小學教師參加教研活動的不多,導致教研員沒有全方位的了解農(nóng)村小學教師的真實需求。雖然農(nóng)村小學教師想要對新課改內(nèi)容全方位的了解,可是并不知道怎樣將其與課堂教學有機融合在一起。他們對于新課改理念的指導是非常迫切的,然而他們得到的幫助與他們想要的技術(shù)操作相差甚遠。
3.實施校本教研的對策
首先,校長要營造良好教研氛圍,建立校本教研激勵機制。
對于校長來說,利用培訓能夠?qū)π1窘萄械闹黧w是教師進行明確,順利開展校本教研活動的基礎(chǔ)就是教師的積極、主動參與,教師自身要對其是校本教研的第一責任人給予正確認識。作為校長,要將和諧、共進、共同發(fā)展的環(huán)境進行創(chuàng)建,將校本教研激勵體系構(gòu)建,使教師對校本教研活動參與的主動性激發(fā)出來。倘若把這一內(nèi)容與教學質(zhì)量考核有機聯(lián)系在一起,能夠讓教師意識到,校本教研正是令教師反思教學過程中出現(xiàn)的問題,同時將解決辦法進行探究。
其次,教師的反思要向內(nèi)在需求進行轉(zhuǎn)變。
大多數(shù)農(nóng)村小學教師的工作主要有三個,一是講課,二是備課,三是批作業(yè),他們每天都重復著這三項工作,周而復始。倘若教師對自己的教學活動進行反思,對解決問題的方法進行思考,同時將其實施,就能夠使自身的教學質(zhì)量提升。
由于農(nóng)村小學教師在理論基礎(chǔ)方面較差,那么他們的自我反思就要從小事入手,例如定期寫教學日記,對教學過程中遇到的問題、解決的辦法進行記錄等等。在教師對教學事件進行記錄的過程中,其實反思就已經(jīng)開始了。最為關(guān)鍵的,教師已經(jīng)開始認識到有些問題,僅憑自身的經(jīng)驗是不能有效解決的,這樣就會對解決的辦法進行探究。這樣教師就逐漸具有發(fā)現(xiàn)問題的眼光,批判的精神和創(chuàng)造的勇氣,從而研究意識得以逐漸增強,研究能力得以逐漸提高。
4.教研員要為農(nóng)村小學教師提供有針對性的專業(yè)、引領(lǐng)
對于校本教研來說,其中的專業(yè)人員有兩個方面:一是大學中的專業(yè)研究人員,二是教研室的教研人員。然而由于農(nóng)村小學數(shù)量不多,但是不集中,大學教師或?qū)I(yè)研究人員限于時間和人數(shù),不可能到所有的農(nóng)村小學進行專業(yè)引領(lǐng),所以縣教研室的教研員要把工作做到位。教研員應發(fā)揮自身在理論水平和實踐上的雙重優(yōu)勢,積極學習新的教育理念和探索新教材的教法,根據(jù)本縣農(nóng)村小學教師的具體情況有針對性的給予指導。教研員通過課堂、課例等方式,利用顧泠沅的“一三二”行動教育模式,使教師的教學質(zhì)量提升。此外,農(nóng)村中小學校大多已成為現(xiàn)代遠程教育項目學校,教研員可以充分利用這些設備介紹先進的教育理念與教學方法。教研員也可把一些書籍帶到學校去,加強對教師隱性的專業(yè)引領(lǐng)。
在我國義務教育中,農(nóng)村義務教育是最為關(guān)鍵的,我們應該投入更多的精力來探討農(nóng)村小學教師校本教研的有效途徑,以促成新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利推行。
參考文獻:
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