小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生行為投入

馬永權(quán) 張興鼎

【課題】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2017]GHB1426。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0122-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動。新課程理念下把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不斷提高課堂效率。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、巧設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，……讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，加之，小學(xué)生有著好奇、好勝心理和活潑好動的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造情景是學(xué)生積極思考，質(zhì)疑、發(fā)表見解、掌握知識的催化劑。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”，課前開展“我是小靈通”調(diào)查活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家長那里找些不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識。通過活動，學(xué)生對人民幣的面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識。

二、誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”作用，我們可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們沒必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我先提出“怎樣計算平行四邊形的面積？”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而讓學(xué)生自主探索平行四邊形面積的計算公式，在整個過程中，教師始終是組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價值，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、通過設(shè)疑、激疑讓學(xué)生在自主探索，合作交流中提高

“學(xué)起于思、思源于疑“。人的思維活動是從疑問和驚奇開始的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探索，合作交流中形成自己對知識的理解，完善自己的想法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)消化的目的。如：在教學(xué)完“自然數(shù)”后，學(xué)生立即提出這樣一個問題：“最小的自然數(shù)是0，是否有最大的自然數(shù)？”小組討論，同學(xué)們各抒已見，有的學(xué)生說書中沒有講到；有的學(xué)生說肯定有，現(xiàn)在我們還沒學(xué)到……課堂氣氛高漲，學(xué)生積極參與。通過異常激烈的爭執(zhí)，全班學(xué)生對這一問題有了確切的答案，在發(fā)言時，學(xué)生很積極，很踴躍。

四、引導(dǎo)評價，使學(xué)生會學(xué)

在課堂教學(xué)時，我們必須改變教師獨(dú)家評價方式，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，通過師生評價、生生評價、自我評價，最大限度地把評價權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價、暢所欲言，各抒己見。根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，我們應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+4；（2）5×5-1，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做6×4。我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)們馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

五、分層訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，不同層次布置不同的作業(yè)。作業(yè)分為必做題、選做題、思考題三類，同時允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。