小學語文中年級讀寫結合訓練法實施

侯冠群

【摘要】俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。在語文教學的過程中，寫作與閱讀通常是聯(lián)系在一起的。學生只有在閱讀過大量的書籍，形成穩(wěn)固的知識儲備之后，才能夠寫出質量較高的文章；與此同時，學生也只有在寫過一定數(shù)量的文章之后，才能夠形成自主化的思維，能夠獨立地對閱讀素材進行分析，提出自己的見解，加強閱讀的質量。基于此，本文將對如何在小學語文中年級教學的過程中開展讀寫結合的活動進行分析。

【關鍵詞】小學語文教學 中年級教學 讀寫結合教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0028-02

前言

在語文教學的過程中，閱讀能力以及寫作能力是學生們必須要掌握的兩項學科技能。同時，這兩種技能的教學活動之間還存在著一定的必然聯(lián)系：閱讀學習是寫作學習的基礎保障，寫作學習則是閱讀學習的拓展延伸。因此，在小學語文教學階段，教師們就可以通過讀寫結合的形式引導學生進行教學滲透，在完善學生思維的基礎上，提升學生的實踐能力。

一、立足學生發(fā)展，調動學生的讀寫興趣

俗話說，興趣是推動學生進步最好的教師。在小學教學階段，中年級的學生雖然已經形成了一定的認知能力以及理解思維，但是其自身的自我控制能力仍舊存在一定的缺陷。加之外部環(huán)境的干擾，在教學的過程中，學生們很容易就會形成溜號的情況，從而影響自身的學習效果。因此，在開展讀寫教學活動時，教師們首要的教學任務就是提升學生的學習興趣，加強學生的自主學習意識。

比如，在開展《臥薪嘗膽》這篇文章的教學時，教師們就可以利用信息技術進行教學環(huán)境的創(chuàng)設，從而調動學生的積極性：比如，在教學之前，教師們可以借助網絡技術為學生下載與《臥薪嘗膽》相關的視頻資料。在正式教學的時候，教師可以鼓勵學生結合視頻的內容展開閱讀，并在自己的理解下進行故事轉述。在這種模式中，學生們不僅能夠加強自身的學習興趣，同時也能夠加強對課文內容的記憶。之后，當學生完成轉述工作后，教師們可以組織學生進行作文撰寫，鼓勵學生以“堅持”為主題教學一篇小作文，以此增強學生的文章掌握程度，同時也能夠鍛煉學生的寫作能力。

二、加強閱讀教學，夯實學生的學習基礎

總體來說，在讀寫教學的過程中，閱讀與寫作都占據著較為重要的位置，但是由于閱讀是開展這一教學活動的基礎，所以教師們還是需要對閱讀教學加以更高的關注。

首先，在選擇閱讀內容時，教師們應盡量選擇趣味性較強的文章，保證學生在接觸到文章的時候能夠形成主動的了解意識。同時，教師們也需要選擇一些具有一定德育意義的文章，使得學生在閱讀結束后，能夠形成一定的自主理解，能夠“有話可寫”，從而有效降低學生的寫作難度。

其次，在進行閱讀學習時，教師應該培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，比如做好摘抄筆記、記錄好自己的隨筆等等，以此作為寫作的素材，提升自身的讀寫能力[1]。

三、依據教學內容，合理地開展讀寫活動

當前，在小學語文教學的過程中，雖然有一部分教師已經開始意識到讀寫結合教學的重要性，并且也能夠開展一些與之相關的教學活動， 但是由于方式的不合理，從而導致教學的效果無法得到提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該做好相關的基礎性工作，對教學內容進行深度的分析，保證其與讀寫活動之間的貼合性，從而有效提升教學效果。

首先，在教學之余，教師們應該注重拓展學生的閱讀內容。前文提及，閱讀是寫作教學的基礎，學生們只有通過閱讀才能夠豐富自身的知識儲備，從而能夠提升讀寫的質量。但是，在進行拓展閱讀的過程中，教師們也應該注意對內容進行合理的篩選，針對于一些難度較高、內容主旨較為偏激的文章一律進行刪除，保證學生思維的正確發(fā)展，從而推動學生核心素養(yǎng)的形成。

其次，在開展讀寫結合的工作時，教師們可以通過隨筆的形式引導學生進行活動。在小學階段，很多學生都會存在寫作的障礙問題，對于他們來說，寫作的難度很高。所以，在日常教學中，教師們就可適當?shù)剞D化寫作的形式。比如，在上課之前，教師可以鼓勵學生講述一件自己在生活中遇到的事情；在教學中，教師可以鼓勵學生一邊讀一邊將自己的感悟寫在一旁，以此加強學生的思維能力以及表達能力，從而有效提升學生的讀寫能力[2]。

四、提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化讀寫教學的效果

在小學教學階段，由于學生自身能力存在一定的限制，所以教師的責任就比較重。教師們不僅要對學生進行知識傳授，同時也要對學生進行一定的教學引導。因此，在開展讀寫教學的過程中，教師們就應該注重豐富自身的素養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質的教學服務，從而有效加強學生的學習效果[3]。

結論

綜上所述，在小學語文教學的過程中，無論是閱讀教學還是寫作教學，都是學生需要經歷的教學環(huán)節(jié)。當學生能夠形成一定的閱讀能力以及寫作能力時，其就能夠形成一定的自主化思維，能夠獨立地開展語文的學習活動，從而促進自身素養(yǎng)的完善。因此，在日常教學中，教師們就需要加強對這兩個模塊的教學關注。同時，教師們也可以適當融合讀寫結合的思維，引導學生同時開展兩項教學活動，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（04）：63-64.

[2]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（04）：104-105.

[3]劉嶸.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].西部素質教育，2018（24）：248.