基于農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

趙穎穎

摘? 要：在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。尤其是在農(nóng)村的留守兒童當(dāng)中，他們常年缺少父母的陪伴、有效的心靈更需要得到呵護(hù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將一些人生哲理和傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生思想觀念的形成有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0148-01

隨著我國(guó)工業(yè)水平的提高，對(duì)勞動(dòng)力的需求越來(lái)越大，貧困山區(qū)的大量農(nóng)民開(kāi)始進(jìn)城打工。但是受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，它們并不能將子女一起帶入到城市當(dāng)中，給予他們相應(yīng)的陪

伴[1]。因此，一個(gè)弱勢(shì)群體逐漸形成——農(nóng)村留守兒童。留守兒童的教學(xué)環(huán)境較差，需要教師提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)彌補(bǔ)在教學(xué)環(huán)境上的缺陷。尤其是在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生思想觀念的形成，作為一名留守兒童的教師，應(yīng)該將“以學(xué)生為本”的思想貫徹的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1? ?提高教師自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師自身的教學(xué)水平非常重要的一個(gè)因素。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)在日常生活當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身的文化內(nèi)涵;在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，做好充分的課前準(zhǔn)備，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，避免由于學(xué)生的個(gè)原因出現(xiàn)與課堂脫節(jié)的現(xiàn)象。

2? ?創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣

2.1 在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始階段以情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中同樣也是如此。小學(xué)階段的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)走神的現(xiàn)象，究其原因，主要就是因?yàn)閷W(xué)生遇到了比教學(xué)課堂更加有趣的內(nèi)容，才會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以在課堂的開(kāi)始階段，利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的積極性，將學(xué)生的注意力集中在課堂環(huán)節(jié)上。在此過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力。并通過(guò)設(shè)置懸念的方式，提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣便能很好的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

比如，在《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一些中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝過(guò)程中的視頻，為學(xué)生展示當(dāng)中的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，激起學(xué)生們的斗志，再引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。即使沒(méi)有相應(yīng)的條件為學(xué)生播放視頻，教師也可以為學(xué)生講一些英雄事跡，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做出鋪墊。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容很感興趣，在接受過(guò)教師的課前引導(dǎo)之后，必定會(huì)將注意力集中教學(xué)環(huán)節(jié)上，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提高課堂效率。

2.2 在課文閱讀的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

課本上的內(nèi)容是“死”的，但是人的思想是“活”的。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師切忌將自身的主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的身上，使學(xué)生形成定向的思維方式[2]。作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的理解能力。

比如，在對(duì)一些關(guān)于秋天景色的文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好一些關(guān)于秋天的精美圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片感受到秋天的美麗、大自然的神奇，并要求學(xué)生闡述在觀看圖片之后的感受。與此同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論一些秋天中都有哪些美麗的景色，自己親身經(jīng)歷中有沒(méi)有關(guān)于秋天的故事。在討論過(guò)后，派出小組代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述，最后教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)之上。這樣不僅能夠有效的集中學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的注意力，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂整體的效率。

2.3 在課堂接近尾聲的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

雖然課上的時(shí)間是有限的，但是教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的思考，讓學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力。在課堂快要接近尾聲的時(shí)候，提出具有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，使學(xué)生在課后自主探究。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀積累

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，在閱讀方面同樣也是如此。一個(gè)學(xué)生閱讀能力好壞很大一部分取決于他閱讀量的積累，教師可以組織一些閱讀活動(dòng)，或是給學(xué)生布置任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，相互之間必定會(huì)存在著個(gè)性化的差異，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，教師應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。比如一些學(xué)生比較內(nèi)向，教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)美、易懂的散文，讓這類(lèi)學(xué)生仔細(xì)鑒賞;一些學(xué)生比較活潑的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一些生動(dòng)形象的小故事，吸引學(xué)生的注意力。無(wú)論是哪一類(lèi)型的學(xué)生，教師都應(yīng)該根據(jù)其性格特點(diǎn)和閱讀能力的不同，為其提供合適的文章進(jìn)行閱讀。

4? ?重視家庭教育，做好家庭與學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)工作

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，其家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境本身就比較特殊，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，幫助學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解到閱讀能力對(duì)學(xué)生的重要性，主動(dòng)配合教師提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都經(jīng)過(guò)政府或其他勢(shì)力的資助，構(gòu)建了圖書(shū)閱覽室。教師要將這些圖書(shū)資源進(jìn)行充分的利用，在課后拓展學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力。

5? ?結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。它不僅影響著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)，還在一定程度上對(duì)學(xué)生思想品格的形成有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李洪蘭.基于農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（31）：115.

[2] 張登財(cái).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的措施分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（28）：218.