核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略

張強

【摘 要】化學(xué)是一門要求學(xué)生具有較高基礎(chǔ)知識理解及較強試驗?zāi)芰Φ膶W(xué)科，在初高中銜接的階段，由于初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，其對化學(xué)相關(guān)概念的了解還不夠透徹，另一方面，由于化學(xué)知識體系的龐雜，因此，在教學(xué)銜接的過程中，怎樣重點關(guān)注學(xué)生的知識理解程度、把握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)程度成為了教師的教學(xué)重點。本文將從現(xiàn)階段初高中化學(xué)銜接教學(xué)主要阻礙的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略做出了一些探索實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中化學(xué);銜接教學(xué);策略探究

高中教學(xué)可以分為三個階段，即高一的入門階段，高二的知識加強階段，高三的復(fù)習(xí)整合階段，在這三個階段中，高一的入門階段尤為重要，因為高一正處于一個與初中教學(xué)銜接的階段，學(xué)生只有在這一階段入門之后，才能進一步學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在這一階段失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么，整個高中階段就很難提升學(xué)生的化學(xué)成績。由此可見，在核心素養(yǎng)理念下，化學(xué)教學(xué)中的初高中銜接教學(xué)顯得十分重要，只有做好銜接教學(xué)，才能促進學(xué)生整體化學(xué)知識素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段初高中化學(xué)銜接教學(xué)的主要障礙

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富，化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯改變

隨著新課改的逐漸加深，高中化學(xué)主要包含了從必修一、必修二以及五本選修在內(nèi)的七個模塊，其中必修一、必修二要求學(xué)生在高一階段全部學(xué)完，而這兩個模塊則包含了高中化學(xué)元素、化合物的大多數(shù)內(nèi)容、物質(zhì)的量的相關(guān)概念和計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容以及反應(yīng)原理的部分內(nèi)容，還有有機部分的內(nèi)容等，從上可見，高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相較于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，其知識點豐富是一大顯著特征;其次，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯主要有以下三個方面的改變：其一，從具體到抽象;其二，從現(xiàn)象到本質(zhì);其三，從淺顯到深入。這些內(nèi)容的改變正是高中化學(xué)的特點，讓學(xué)生從死記硬背、代入公式的機械效仿的學(xué)習(xí)邏輯，向著思維理解的學(xué)習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生對兩個學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)

初中化學(xué)雖說具有一定的化學(xué)理論基礎(chǔ)，但是，深入研究初中化學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，其化學(xué)知識都是圍繞生活中的常見現(xiàn)象展開的，因此，初中化學(xué)具有常識性的特點，這一特點決定了初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不需要具備較強的思維能力，有時僅僅通過死記硬背獲取化學(xué)公式的機械性記憶，就能得到較高的分數(shù)。但是，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，它與初中化學(xué)雖然同處于基礎(chǔ)化學(xué)，但高中化學(xué)涉及的面更廣泛，不再局限于生活現(xiàn)象，高中化學(xué)知識更加全面系統(tǒng)且富有深度，因此，對學(xué)生的化學(xué)思維提出了更高要求，如果在這一階段，教師不能夠帶領(lǐng)學(xué)生完善自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，就很難使學(xué)生適應(yīng)緊張的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略思考

（一）明確課程標準，目標導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)

初中化學(xué)的教學(xué)目的在于普及化學(xué)知識技能，而高中化學(xué)的教學(xué)目的則是轉(zhuǎn)化成對學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建，促進學(xué)生化學(xué)知識理解的這一層面，以此可以看出，核心素養(yǎng)理念要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以生為本地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研能力。這種教學(xué)目標的重要轉(zhuǎn)變使得初高中化學(xué)教學(xué)變得不同。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當認真研究課程標準，控制好教學(xué)的深度與廣度，既能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的化學(xué)知識視野，又能克制一部分內(nèi)容的深入解讀，將這一部分內(nèi)容放在選修模塊中進一步講解。比如，筆者在“原電池原理”這一知識點的教學(xué)中，重點講解課本教材上的例子，但沒有深入拓展，而是為后續(xù)的選修教學(xué)留下空間，讓學(xué)生更容易接受知識。

（二）知識承上啟下，循序漸進教學(xué)步驟

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進步，按照由淺入深的原則，對于較難理解的概念，可以分階段給出定義，然后再達到完善的預(yù)定義。例如，筆者在“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，從初中知識化合價入手，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)物質(zhì)化學(xué)式的書寫，然后通過化學(xué)式來分析，并對物質(zhì)進行分類。通過舊知識啟發(fā)新知識，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。筆者通過整合教材的已有資料，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行鋪墊，真正引導(dǎo)學(xué)生進入高中化學(xué)。

（三）多元教學(xué)手段，實現(xiàn)初高中無縫銜接

現(xiàn)代化教學(xué)為教師帶來的最顯著的優(yōu)勢就是信息技術(shù)教學(xué)手段，高中化學(xué)知識中有些知識點比較抽象，因此，教師可以通過信息技術(shù)手段使抽象的知識具象化，比如借助日?，F(xiàn)象或者常用語言解釋化學(xué)原理，通過實際生活例子展示化學(xué)對生活的影響，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能進一步吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生直觀地感受知識，一方面為學(xué)生留下了深刻的印象;另一方面，還能夠帶動學(xué)生積極參與課堂。

結(jié)語

銜接教學(xué)不僅是知識內(nèi)容上的銜接，更是方法技巧上的銜接，最重要的是化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)方式、化學(xué)邏輯上的銜接。對于知識體系的構(gòu)建和課程銜接，我們不要操之過急，只有遵循學(xué)生的發(fā)展狀況，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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