淺談小學品德與社會課程資源的開發(fā)和利用

楊紅科

摘 要：品德與社會是小學一門比較重要的學科，對小學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀等有非常重要的作用。隨著課程改革的推進，發(fā)掘小學品德與社會課的教學資源并加以利用成為目前小學品德與社會教學新課程體系中不可或缺的一個重要部分。不論在課本教材，還是在現(xiàn)實生活中都蘊含了各式各樣的教學資源，文章總結(jié)分析了目前小學品德與社會課程資源發(fā)現(xiàn)利用中出現(xiàn)的問題，并提出了幾個建設性的對策，以供參考交流。

關鍵詞：小學品德與社會;課程資源;有效教學

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）19-0075-02

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。小學品德與社會主要教學內(nèi)容包括以“五愛”為中心的社會公德教育和社會常識教育、社會主義核心價值觀教育，是一門以社會生活為基礎，旨在培養(yǎng)學生良好品德和社會性發(fā)展的科目。由此可見，品德與社會的教學范圍絕不可以僅僅局限于課本教材內(nèi)容，要全方位、多角度發(fā)掘和利用課程資源。課程資源則是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，這是教師在教學過程中的要素之一。

一、小學品德與社會課程資源在開發(fā)利用過程中的不足

（一）品德與社會教育未得到足夠的重視

在學校方面，在征訂教材時未考慮學生學習情況，導致教材難度過高或過低，容易導致學生缺乏學習的興趣。同時學校對品德與社會課的考查也不夠科學，考查內(nèi)容只需要學生記憶、背誦，而對學生的理解考查較少，且品德與社會課的成績在學習成績評比中所占比例較小，學生學習動力不足。

在教師方面，很多教師在學校、學生、家長不重視的惡性循環(huán)中也不重視品德與社會的教學，甚至出現(xiàn)了讓學生自習、上課時間學習其他科目的情況，教學投入明顯不足，教師不重視課程資源的發(fā)現(xiàn)和利用。

（二）缺乏配套的教學方式

在許多學校的品德與社會課上，往往都會出現(xiàn)同樣的場景——教師在講臺上讀教材內(nèi)容，遇到重點難點只是粗淺地進行講解，缺少師生之間的互動，也沒有學生之間的交流討論。教師只是按部就班地將要講的內(nèi)容在課堂上通讀一遍之后就讓學生自由選擇學習其他課程。利用課程資源的目標在這樣的教學方式下很難實現(xiàn)。

（三）教師對課程和教學的認識存在局限

很多教師受傳統(tǒng)教學思維的束縛，不能夠很好地領會和利用教學資料，也難以根據(jù)課堂的內(nèi)容安排教學資源的應用方式，只是對教學設施及課堂教材等進行有限的運用。有限的教學設計必然不會將品德與社會科目的作用發(fā)揮出來，不利于順應時代潮流進行教學方式的改革，也不利于教師提高課堂教學效率，充分利用課程資源。

二、小學品德與社會課程開發(fā)利用教學資源的有效措施

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

教材是學生學習的第一參考書，包含了學生必須掌握的知識。小學品德與社會課本中的內(nèi)容與社會生活密切相關，教師開發(fā)和利用課程資源也應當基于學生對社會生活的認識水平。

例如在講解三年級下冊“讀懂爸爸媽媽的心”一課時，教師可以利用生活的例子，如一家三口吃完晚飯后，父母因為還有工作要做，讓孩子去幫忙洗碗和整理房間，這時學生有不同的選擇：①主動幫父母做家務;②用作業(yè)多推脫。在這種情況下不同的選擇會有不同的結(jié)果，讓學生通過不同選擇的對比了解父母的辛勞，懂得作為子女為父母分擔一些力所能及的事情。也可以列舉一些父母為子女所做的事情，讓學生了解父母對家庭和自己的成長的付出，激發(fā)學生對父母的愛。

教材不應當是教師進行教學的唯一課程資源，而應當與其他課程資源共同支撐課堂教學。

（二）更新與知識資源配套的教學方式、方法

教師要改變品德與社會課堂學生學習興趣、積極性低的現(xiàn)狀，就要在課程資料的選擇上入手，注重選題的“新、奇、趣”，同時及時轉(zhuǎn)變與之相配套的教學方法、手段，激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性。

例如在講解“放飛和平鴿”這一單元時，教師可以就戰(zhàn)爭和和平收集一些素材，除了傳統(tǒng)的教學過程中使用的圖片，還可以在網(wǎng)上搜索一些戰(zhàn)爭的視頻、人物訪談視頻、和平與戰(zhàn)爭對比的視頻，包括電影、樂曲，也可以是一些實際的故事。目的是通過與知識相配套的一些課堂新資源，讓學生更加深刻地體會教師所講解的內(nèi)容，使學生形成正確的和平觀，正確認識戰(zhàn)爭，從而更快掌握維護世界和平的態(tài)度和方法。

（三）提高課程資源與教學主體的契合度

一方面教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，從根本上重視小學思想品德的學習、教學。教師應當認識到自己是學生的榜樣，以自己的言行對學生進行言傳身教。另一方面，教師要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，開發(fā)與教學學習情況更加貼合的資源，才能使教學更有說服力。

在五年級上冊“鄉(xiāng)村新發(fā)現(xiàn)”一單元的教學中，由于學生、教師對鄉(xiāng)村的實際發(fā)展情況并不了解，教學、學習過程很難具體化且貼合實際，因此教師要重點從多種途徑了解當前鄉(xiāng)村發(fā)展的情況，為學生找出更易于理解的材料，適當改變教學方法，為學生講解人才下鄉(xiāng)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、村干部選舉、村民文化活動、村民精神面貌和發(fā)展前景等方面的實例，還可以加入與城市發(fā)展的對比，讓學生更加直觀地感受農(nóng)村的變化和發(fā)展。教師在講解中要從生活中取材，在強調(diào)重點的同時要為學生講解在學習中難理解的部分，使課程資源的應用形式更適合小學生。

三、結(jié)語

小學生正處于人生起步階段，在這個階段開展品德與社會教學，有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣和正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要在實踐中探索開發(fā)和利用課程資源的措施，活化課堂，使教學更加符合學生的學習情況，取得更好的教學效果。

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