精準(zhǔn)扶貧背景下高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”路徑研究

摘 要：在精準(zhǔn)扶貧背景下，高職院校在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中有著不可替代的重要作用?！胺鲐毾确鲋?，扶志先扶智，扶智靠教育”，高職教育是“精準(zhǔn)扶貧”的有效途徑。文章分析高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)在存在的問(wèn)題，研究從對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行心理健康培訓(xùn)到技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的路徑，形成從“扶志”到“扶智”的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”模式，為高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)就業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育;精準(zhǔn)培訓(xùn);扶志

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出“讓貧困人口和貧困地區(qū)同全國(guó)一道進(jìn)入全面小康社會(huì)是我們黨的莊嚴(yán)承諾”?！熬珳?zhǔn)扶貧”不僅是依靠政府給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，更多的是傾向于教育、企業(yè)及社會(huì)的幫助。我國(guó)學(xué)者林乘東認(rèn)為，教育具有反貧困功能，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育投資的多元化，把教育納入扶貧的資源配置中，以此切斷貧困的惡性循環(huán)鏈。目前，全國(guó)扶貧工作進(jìn)入了最后沖刺的階段，高職院校作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著授業(yè)解惑，培養(yǎng)技能型人才的重任。在“精準(zhǔn)扶貧”過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

高職院校中有一大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，我們要充分運(yùn)用高職院校培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村學(xué)生提供從心理到技能到就業(yè)的培訓(xùn)，既能從主觀思想上脫貧又能從技能掌握和就業(yè)上脫貧，達(dá)到“認(rèn)真培訓(xùn)、成功就業(yè)、真正脫貧”的效果。文章分析高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)在存在的問(wèn)題，研究高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的路徑。從注重農(nóng)村學(xué)生心理培訓(xùn)，讓他們放下因貧困而導(dǎo)致的自卑心理，能夠自信、樂(lè)觀的面向社會(huì)，心存感恩之心;通過(guò)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間段能夠獲得相應(yīng)的技能證書(shū)，在技能上更上一層;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，回到農(nóng)村后能夠?yàn)檗r(nóng)村振興、發(fā)展盡自己的綿薄之力。

一、高職院校“精準(zhǔn)培訓(xùn)”在精準(zhǔn)扶貧中的優(yōu)勢(shì)

（一）高職院校教育培訓(xùn)目標(biāo)明確

職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)的是技能型、實(shí)踐性人才，在教育過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)比較明確，培訓(xùn)的時(shí)間也比較集中，這樣能夠使得高職院校農(nóng)村學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得就業(yè)技能。時(shí)間段、效果好，更能夠被農(nóng)村家庭接受。

（二）高職院校教育培訓(xùn)師資集中

高職院校根據(jù)自身的培養(yǎng)模式，集中一批相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資人才，能夠?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)及技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)給予雄厚的師資力量。同時(shí)高職院校通過(guò)產(chǎn)教融合，從企業(yè)聘用了一批具有實(shí)踐、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老師進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，更能夠在實(shí)踐上獲取企業(yè)運(yùn)行中的一線知識(shí)，為學(xué)生以后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高職院校教育具備行業(yè)優(yōu)勢(shì)

高職院校教育按照自身發(fā)展的規(guī)律，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)及頂崗實(shí)習(xí)等方面達(dá)成合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程，為企業(yè)提供教學(xué)場(chǎng)地等資源。企業(yè)給予學(xué)校資本、技術(shù)、設(shè)備設(shè)施及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等支持。形成校企合作、產(chǎn)教融合，從而促進(jìn)人力資源的開(kāi)發(fā)，達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)一線技能型、實(shí)用性人才的目的。高職院校在人才培養(yǎng)模式上具備行業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的高職學(xué)生更能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接的目的。

二、高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”中存在的問(wèn)題

（一）高職院校針對(duì)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，更多的是利用課程的安排固定進(jìn)行，這樣效果不明顯，沒(méi)有達(dá)到從主觀到客觀改變其思維模式的目的，不能更好的解決全面脫貧的問(wèn)題。師資力量上，高職院校按照現(xiàn)有的招聘模式，招聘的老師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏一定的工作實(shí)踐及操作能力。

（二）高職院校與企業(yè)融合不夠深入，沒(méi)有充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可利用資源，企業(yè)僅僅負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生在校的二年多時(shí)間里不能積極的給予技術(shù)上的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)上的溝通。因此產(chǎn)教融合還應(yīng)更加貼切一些，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，從而為農(nóng)村學(xué)生就業(yè)提供更好的平臺(tái)。

三、高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”路徑研究

（一）心理健康教育“精準(zhǔn)培訓(xùn)”，達(dá)到“扶志”目的

隨著國(guó)家對(duì)高職院校的改革，高職院校對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成才、教育和管理承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，再窮不能窮教育。高職院校的教育，不僅僅是要教會(huì)他們知識(shí)和實(shí)踐的能力，同時(shí)讓他們從心理的“脫貧”，才能達(dá)到“扶志”的效果。高職院校農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)，他們很大程度上與其他同學(xué)相比有著來(lái)自學(xué)習(xí)、生活和人際交往的壓力。如何正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生正確面對(duì)生活，使他們能夠樂(lè)觀向上，成長(zhǎng)成才，是高職院校心理健康教育值得關(guān)注及重視的地方。通過(guò)線上線下的心理健康教育課程培訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生自我教育、自我提升，最終形成“自助、互助與助人”的心理健康教育新模式。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下三種方式的心理健康教育“精準(zhǔn)培訓(xùn)”，達(dá)到“扶志”目的：

（1）根據(jù)農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題：心理自卑導(dǎo)致的交往困難問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的焦慮等心理問(wèn)題，根據(jù)不同年級(jí)所出現(xiàn)不同的心理狀況，每個(gè)學(xué)期有針對(duì)性的進(jìn)行短期的心理培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，從而能夠引導(dǎo)形成正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀。

（2）不定期的開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)讓農(nóng)村學(xué)生在輔導(dǎo)中找到自我，釋放壓力。樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自立的健康人格。

（3）高職院校要大力推行線上培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)自學(xué)的方式掌握心理知識(shí)，并能夠通過(guò)自學(xué)的知識(shí)達(dá)到自助的目的。

以上三種方式是一個(gè)從他助到自助的過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程讓農(nóng)村學(xué)生更加自信、樂(lè)觀。

（二）因材施教，做好技能、創(chuàng)業(yè)能力的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)制更多的是要提高貧困地區(qū)貧困人員脫貧致富的能力，這也是高職教育扶貧與其他扶貧方式的本質(zhì)區(qū)別。因此，對(duì)于高職農(nóng)村學(xué)生需要因材施教做好技術(shù)、技能的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”。

（1）高職院校應(yīng)有組織的開(kāi)展技能培訓(xùn)，幫助農(nóng)村學(xué)生掌握技術(shù)并積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校農(nóng)村學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。這就意味著各個(gè)專(zhuān)業(yè)可以與相關(guān)工種的培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)工種培訓(xùn)，提高農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）實(shí)踐課程是高職學(xué)生將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中去的必要環(huán)節(jié)，要發(fā)揮好高職院校精準(zhǔn)扶貧的功能，建立扶貧示范點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生到貧困地區(qū)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)幫扶。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，利用貧困地區(qū)的有利環(huán)境來(lái)改變農(nóng)村貧困地區(qū)的現(xiàn)狀。如湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入懷化地區(qū)進(jìn)行黃鱔養(yǎng)殖的知識(shí)普及，得到了該村農(nóng)民的認(rèn)同。通過(guò)實(shí)踐課程的培訓(xùn)鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村，愿意回到農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。

（3）充分發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)企業(yè)能夠充分融入到高職院校的技術(shù)、技能培訓(xùn)中。為職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)提供技術(shù)層面和實(shí)踐教學(xué)的支撐，特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀和就業(yè)觀的培訓(xùn)，突出能力本位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的核心能力。企業(yè)可以在學(xué)院根據(jù)企業(yè)本身所需的技能型人才設(shè)立訂單式培訓(xùn)，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力創(chuàng)造更好的條件，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。還可以建立有效的一對(duì)一貧困幫扶機(jī)制，對(duì)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，提升職業(yè)技能素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)力的延伸和拓展。

（4）提高高職農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)

高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這也很大程度為學(xué)生就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。一是增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)院課程的規(guī)劃做好創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，充分運(yùn)用好線上線下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在積極向上的氛圍里提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);二是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程培訓(xùn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”及黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大賽平臺(tái)，有意識(shí)的對(duì)農(nóng)村學(xué)生適合創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作的培訓(xùn);三是積極鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，利用自己的知識(shí)、技能與所在家鄉(xiāng)的實(shí)際情況相結(jié)合，有效帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）通過(guò)從心理到技能到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)銜接，形成高職院校農(nóng)村學(xué)生“精準(zhǔn)培訓(xùn)”模式。如下圖1：

高職院校精準(zhǔn)扶貧工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要通過(guò)學(xué)校、企業(yè)及政府的合作，才能達(dá)到最好的效果。在脫貧攻堅(jiān)的“最后一公里”中高職院校應(yīng)結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，不斷創(chuàng)新和發(fā)展職業(yè)教育的扶貧模式，充分發(fā)揮教育脫貧的優(yōu)勢(shì)，用“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的模式，達(dá)到“扶志”和“扶智”的效果。

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基金項(xiàng)目：文章系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“高職院校“四位一體”農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧對(duì)策研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK17CZY019。

作者簡(jiǎn)介：吳莎（1983.05- ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，本科，研究方向：高校管理。