淺談小班建構區(qū)域游戲材料的投放

張靜

【摘要】建構區(qū)是幼兒通過操作各種基本元件材料進行結構造型游戲的場所。主要是利用積木、雪花片、易拉罐、紙盒、等進行的建構游戲活動，是培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。根據小班孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律我們積極為幼兒創(chuàng)設個童趣.創(chuàng)意的游戲環(huán)境，并投放以幼兒生活經驗為基礎適含幼兒的特征和需要的材料，讓他們在建構區(qū)積極快樂探索，

【關鍵詞】小班 建構區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設 材料投放策略

西方教育學家柏拉圖提出：“于學習于游戲”。愛玩是孩子的天性，小班的幼兒本身注意力時問短，他們的思維特點是很簡單的并以具體形象為主，所以要讓孩子在玩中學學中玩。而建構區(qū)是一個滿足孩子各種需求讓幼兒獲得知識的教育場所，更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。下面我就本班在開展建構活動中教師環(huán)境創(chuàng)設與材料投放談些自己的小體會。

一、環(huán)境的創(chuàng)設：童趣創(chuàng)意溫馨

《新綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用有效的促進幼兒的發(fā)展，”環(huán)境是幼兒活動中不可分割的部分，他在幼兒的生活、教育中起著重要的作用，被譽為“孩子的第三老師”所以我們要給錢子創(chuàng)設一個良好的環(huán)境讓幼兒在潛移默化中得到熏陶。區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個游戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區(qū)域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供投放適宜的區(qū)域材料。

二、區(qū)域材料投放應與幼兒興趣、身心發(fā)展、教育目標和教育內容相適合

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經驗。在小班階段，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧现饕呛唵蔚男螤?，讓孩子能夠通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒通過建構操作，豐富了生活經驗，提高認識能力，也學習了平鋪、疊高、圍封等技能。因此老師在投放游戲材料時，要考慮到幼兒的年齡特點、認知水平和原有的經驗，同時也要考慮到材料投放的方式，這些都將直接影響到幼兒游戲的發(fā)展。

三、材料投放應從幼兒興趣需要出發(fā)

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我在建構區(qū)投放了一些毛絨玩具和娃娃等輔助材料，還貼上了小區(qū)建筑和一些民居的圖片以及房間內部的設置，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，讓幼兒滿足了對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。有一次我班的小朋友發(fā)現(xiàn)用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又在結構區(qū)中添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

四、材料的投放要有層次性

每個孩子都是獨立的個體，每個孩子的能力各不相同的，因此要滿足不同層次幼兒的游戲需求，就要為孩子提供有層次性的游戲材料。因此，能力強、富于創(chuàng)造力的孩子就可以用木制積木進行簡單的拼搭壘高階段的孩子，我們可以提供一些方形、三角形、拱形、圓形的木制小積木或者是大小不一的泡沫塊給他們擺弄堆積木。

五、創(chuàng)設富有情節(jié)的情景，導入游戲

因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應的結構知識技能。而在小班應更多的采取情景式方法進行游戲。小班的孩子喜歡聽故事，如果在建構活動中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構方法，相信幼兒建構的積極性就不高了。我們可以創(chuàng)設相關的情景、提供結構材料及使用一定的導入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，讓幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。如，在建構小主題《花園》，老師可以以談話的方式導入“這里有一個大花園，小鳥在樹上喳喳叫，它告訴我們花園里少了很多美麗的小花，怎么辦呢？”這時，孩子們便會很開心地要建構，有的說要建圓形的小花;有的說要建長方形的花;還有的想拼站著的小花……這種情境式導入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

六、提供自由、互助的建構平臺

結構游戲的過程就是幼兒動手動腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質形象的過程。一個成功的結構游戲，還需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協(xié)作。作為教師應提供自由、互助的建構環(huán)境。建構游戲中，教師要不斷的激發(fā)幼兒的新需要，豐富游戲的內容。因為小班幼兒的興趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導。教師應不斷充實、增加游戲內容，啟發(fā)幼兒新的建構思路，從而使建構游戲順利地開展。如，幼兒已經掌握了“花”的建構方法，教師可以進一步啟發(fā)引導幼兒在建構“花”的基礎上建構“樹、鳥”等。幼兒懂得建構這些單一的動、植物，我們可以創(chuàng)設花園，鼓勵幼兒建構不同的動物進行豐富。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構游戲依然在一日生活活動中占據著重要的地位，能合理地指導他們建構游戲，不僅能促進他們的動手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發(fā)展。