“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

宋曉煥 張亞文 朱姣

摘 要：本研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微信平臺(tái)，微課資源，公眾平臺(tái)，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂線上與線下、課上與課下的混合式教學(xué)。通過(guò)SPSS19.0對(duì)為期一學(xué)年的兩組樣本（控制班和實(shí)驗(yàn)班）分別接受“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“‘線上+線下新型教學(xué)模式”所得相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：后者能更好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很好改善學(xué)生課堂參與度，改善受試對(duì)象大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。?

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展，教育面臨著不斷改革，微課程作為新生事物，得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。而作為教學(xué)最重要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在接受者嚴(yán)峻考驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂中教師教授和課外的學(xué)生作業(yè)相互配合的模式忽視了知識(shí)傳授過(guò)程中的設(shè)計(jì)與技巧，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)課前，課中與課后三者的銜接，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的一體化。順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，新型“微課”，“混合式教學(xué)”等教學(xué)組織形式在各個(gè)高校取得一定成效?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了教育需要與信息技術(shù)全面融合，促進(jìn)教育教學(xué)模式與組織形式創(chuàng)新，本實(shí)驗(yàn)研究在此基礎(chǔ)上，對(duì)陜西省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式進(jìn)行常識(shí)性創(chuàng)新，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源，建立微信公眾平臺(tái)，QQ群，微信群等并探討該模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象來(lái)自陜西獨(dú)立學(xué)院 2017級(jí)學(xué)生，課題組教師按照 “‘線上+線下”多元混合教學(xué)模式（42）進(jìn)行授課，并將教學(xué)成績(jī)按照英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯五個(gè)層面與傳統(tǒng)授課班級(jí)（40人））進(jìn)行對(duì)比，該實(shí)驗(yàn)始于2017年9月，持續(xù)到2018年9月。

（二）研究問(wèn)題

（1）與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，“混合式”課堂教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯產(chǎn)生更加積極的影響？

（2）混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)受試者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生更大程度的影響？

（3）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“混合式”教學(xué)模式是否能使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到更顯著改善？

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）前測(cè)數(shù)據(jù)采集與問(wèn)卷調(diào)查

前測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)自于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)預(yù)測(cè)試卷（哈工程出版社）第7套試題，同時(shí)，通過(guò)spss19.0對(duì)學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。隨后，對(duì)所有受試者發(fā)放《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查表》調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析受試者目前的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)情況。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“混合式”大學(xué)教學(xué)模式實(shí)施

a.課前準(zhǔn)備

該過(guò)程是一個(gè)相互包容和交叉的過(guò)程，各階段相互滲透，相互依賴，循環(huán)往復(fù)（見(jiàn)圖1）。

該階段，教師通過(guò)搜集和該節(jié)課程相關(guān)的素材包括文本、PPT、圖片、視頻、微講座并通過(guò)微信、QQ群資源共享，引導(dǎo)學(xué)生群內(nèi)討論，確保各層次學(xué)習(xí)者明白本次學(xué)習(xí)要求和目的，為第二階段課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以成為討論成員之 一，而且可以監(jiān)督小組討論的過(guò)程與結(jié)果，并及時(shí)解決討論中存在的問(wèn)題。這一過(guò)程若在課堂完成，會(huì)大大增加課時(shí)量，難以完成既定教學(xué)目標(biāo)?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”的引用打破了這一時(shí)空局限，使課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，也使過(guò)程教學(xué)法注重交流這一優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

b.授課階段

授課階段主要在課堂完成，教師要求學(xué)生根據(jù)第一階段的討論，注重解決課前討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題。教師輔助并解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的困難，彌補(bǔ)上一環(huán)節(jié)的欠缺。 “混合式教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師在課前準(zhǔn)備階段已經(jīng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概況，因而可以對(duì)某一類或個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)給予講解?？梢?jiàn)，混合式教學(xué)模式在該階段使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化，翻轉(zhuǎn)化，使得英語(yǔ)課程的教授變得生動(dòng)化。

c.教師終端反饋階段

該過(guò)程是混合式教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。這一環(huán)節(jié)，教師需要整理前兩個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)習(xí)中集中存在的問(wèn)題，為每一位同學(xué)建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)歸總，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將評(píng)價(jià)歸總上傳平臺(tái)。

（3）后測(cè)數(shù)據(jù)采集

為期兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)預(yù)測(cè)試卷（哈工程出版社）第10套試題的試題對(duì)所有受試者進(jìn)行后測(cè)。

（4）問(wèn)卷調(diào)查

為避免受試者思維定勢(shì)的影響，間隔兩學(xué)年的《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查表》采用問(wèn)題排序不同的方式重新編排，并組織兩組受試者再次填寫(xiě)。同時(shí)對(duì)所采集數(shù)據(jù)分析對(duì)比，分析“混合式教學(xué)模式”與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)之間的相關(guān)性。

二、結(jié)果與討論

（一）“混合式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響

為確定“混合式教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響，本實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班總體成績(jī)與各個(gè)指標(biāo)的變化情況。

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)整體成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绫?所示：不難看出，實(shí)驗(yàn)前，兩組受試者整體成績(jī)并不理想，平均成績(jī)分別57.83與57.41，按照四級(jí)原始分?jǐn)?shù)的給分標(biāo)準(zhǔn)，處于接近及格的分值。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析顯示，兩者95%置信區(qū)間在-.5211與0.0182之間，包含0，且P（2-tailed）值為.335（P>.05），這表明兩組受試者實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)。

（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班英語(yǔ)整體成績(jī)的變化情況分析

為檢驗(yàn)“混合式寫(xiě)作教學(xué)模式”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，研究人員對(duì)所有受試者進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

如表所示，兩組學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)都有了提高，分別從實(shí)驗(yàn)前的57.83和57.41提高到實(shí)驗(yàn)后的62.01和58.81。獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的整體成績(jī)的95%置信區(qū)間為.2101和1.0032之間，不包含0，且P（2-tailed）值為.021（<.05）。這表明在經(jīng)過(guò)了混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比對(duì)比班有了更為明顯的進(jìn)步，證明我們嘗試探索的“混合式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是成功的。

（二）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班英語(yǔ)聽(tīng)、讀、譯，寫(xiě)作的變化情況對(duì)比分析

為進(jìn)一步考察“混合式”教學(xué)模式對(duì)受試者大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)，讀，譯，寫(xiě)各項(xiàng)指標(biāo)的影響程度，作者分別兩組受試者這四項(xiàng)指標(biāo)的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，旨在通過(guò)前后測(cè)檢驗(yàn)“混合式教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響，數(shù)據(jù)分析得出，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均沒(méi)有顯著差異，95%置信區(qū)間均包含0。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在聽(tīng)，讀，譯和寫(xiě)方面的95%置信區(qū)間均包含0，P值<.05，均存在顯著差異外，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在四個(gè)指標(biāo)方面都比對(duì)比班學(xué)生取得了顯著進(jìn)步。該結(jié)果顯示，本次教學(xué)模式探索增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，這些都進(jìn)一步印證了此次“混合式”寫(xiě)作教學(xué)模式的探索是成功的。

（三）“混合式”教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率、二語(yǔ)輸入的接受量、學(xué)習(xí)毅力大小、學(xué)習(xí)目標(biāo)高低，是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗不可忽視的因素。

（1）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況分析

在“混合式教學(xué)模式”實(shí)施過(guò)程中，教師結(jié)合前測(cè)問(wèn)卷中學(xué)生匯報(bào)的動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。為了解該教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)受試組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生在各項(xiàng)動(dòng)機(jī)水平的均值都有不同程度提升。對(duì)受試者各項(xiàng)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)看出，控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在成績(jī)動(dòng)機(jī)（3.11與3.31）、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（2.83與2.62）、出國(guó)動(dòng)機(jī)方面（1.65與1.98）均沒(méi)有顯著差異（P（2-tailed）>.05）。但是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各項(xiàng)動(dòng)機(jī)水平上的標(biāo)準(zhǔn)差值相對(duì)對(duì)比班學(xué)生而言均較小，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生內(nèi)部的各項(xiàng)動(dòng)機(jī)差異較小。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣方面由實(shí)驗(yàn)前的1.94升至實(shí)驗(yàn)后的3.13，盡管對(duì)比班學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)也相比實(shí)驗(yàn)前有所上升（由2.04上升至2.41），但T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩者間達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著意義（95%置信區(qū)間位于313與.412之間，P值為.026<.05），而實(shí)驗(yàn)前兩者在此動(dòng)機(jī)維度層面未達(dá)到顯著水平（P值為.390>.05）。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析看出，“混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大的影響是學(xué)習(xí)興趣的提升，增強(qiáng)了自身的輸出欲望，而這正是語(yǔ)言教學(xué)者孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究結(jié)果與啟示

本研究數(shù)據(jù)分析表明該實(shí)驗(yàn)探索的“混合式”教學(xué)模式提高了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，信息技術(shù)條件下將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合能力，增強(qiáng)了受試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別是內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)希望本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橐院蟮挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的教學(xué)實(shí)踐模式與研究思路。

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基金項(xiàng)目：文章系陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：17BY126。

作者簡(jiǎn)介：宋曉煥（1984- ），女，陜西咸陽(yáng)，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)法;張亞文（1983- ），女，陜西西安，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院講師，碩士;朱姣（1989-），女，本科，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院教師。