“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型高校稅法教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

劉夢婷

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂“的新型教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的部分問題，以學(xué)生為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。以稅法課程為例，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的加入可以更有效地激勵(lì)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，提升課堂效率。但這一新型教學(xué)模式在我國高校中的推廣仍面臨著若干挑戰(zhàn)，需要各方面的配合努力，完成高校教育模式的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;稅法;創(chuàng)新

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在高校的不斷普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的課堂模式，受到了廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間空間限制，真正實(shí)現(xiàn)知識傳遞過程中，教師與學(xué)生之間課堂主導(dǎo)關(guān)系的互換，充分關(guān)注學(xué)生的自身需求和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)?！跋冉毯髮W(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為我國高等教育改革提供思路和方向。

一、傳統(tǒng)稅法教學(xué)存在的問題

稅法是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，尤其在應(yīng)用型本科高校的財(cái)會(huì)專業(yè)中，稅法課程與財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等課程同樣占據(jù)著不可或缺的地位。但是高校稅法課程的安排與設(shè)置存在以下幾點(diǎn)常見問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)用型人才需求的沖突

傳統(tǒng)的稅法課堂教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生僅作為知識的被動(dòng)接受者，課堂真實(shí)感受的不同和接受能力的差異被忽略。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生多采用“死記硬背”的方式機(jī)械地記憶概念和計(jì)算方法，對稅法理論知識一知半解，在操作過程中，面對一點(diǎn)變化便一籌莫展，無法解決實(shí)際問題，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷背道而馳。

（二）課程性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺乏

稅法課程的主要內(nèi)容由我國稅法體系中的各個(gè)現(xiàn)行主要稅種構(gòu)成。與其他課程不同的是，稅法系統(tǒng)中每一個(gè)稅種之間的關(guān)聯(lián)度較低，教學(xué)內(nèi)容多且瑣碎，理論性較強(qiáng)，法律基礎(chǔ)知識較為抽象。學(xué)習(xí)每一個(gè)新稅種的過程往往是征稅范圍、納稅人、稅目、稅率等部分的重復(fù)累加，學(xué)生需要處理記憶的信息量很大，而較為枯燥的內(nèi)容輔以“教師為中心”的灌輸型教學(xué)方式，極易消耗學(xué)生對課程的熱情和耐心，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教材難以做到實(shí)時(shí)更新

我國財(cái)政體制和政策的時(shí)效性較強(qiáng)，仍然處在不斷更新和優(yōu)化的過程中。例如，近年來我國全面落實(shí)“減稅降費(fèi)”政策，稅法體系的改善不斷深化，稅率的改變較為頻繁。這就導(dǎo)致了高校選用的教材時(shí)常無法緊跟政策變化，無法做到實(shí)時(shí)更新，從而教學(xué)內(nèi)容常常滯后于相關(guān)稅法法規(guī)。課本信息的不準(zhǔn)確以及課堂上一遍式的教學(xué)方式，使得學(xué)生在接受、理解知識的過程中存在較大困難，教學(xué)效果難以保證。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢在于使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師提前準(zhǔn)備好的課件或視頻在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)以及線上“翻轉(zhuǎn)課堂”軟件的幫助下呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和觀看次數(shù)，改變了以往“教室為唯一學(xué)習(xí)場所”的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件往往較為簡潔，概括性地強(qiáng)調(diào)了相關(guān)課程章節(jié)的概念和重難點(diǎn)，主要起到拋磚引玉的作用，激勵(lì)學(xué)生采用多種途徑自主發(fā)現(xiàn)并試圖解決問題，隨后在課堂上與教師討論相關(guān)問題的解決方式，增加彼此間的溝通，使教師能夠在教學(xué)和答疑中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對性地調(diào)整課件內(nèi)容和教學(xué)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在稅法教學(xué)中的實(shí)踐過程

（一）課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課前備課環(huán)節(jié)需要覆蓋到知識點(diǎn)的方方面面，并將這些內(nèi)容完整地展現(xiàn)在PPT中，以履行在課堂中“教師為中心“的責(zé)任。而在”翻轉(zhuǎn)課堂“的實(shí)踐中，教師的課前任務(wù)多集中在對稅法課程知識點(diǎn)的分解與重構(gòu)，突出重點(diǎn)，將每一個(gè)稅種的納稅義務(wù)人、稅率、征稅對象、稅目等重點(diǎn)內(nèi)容以視頻或PPT講解的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，經(jīng)過對學(xué)生的操作輔導(dǎo)后，使其能夠?qū)崿F(xiàn)線下自由學(xué)習(xí)。課件中的主要內(nèi)容應(yīng)該包括重要知識點(diǎn)的講解和對相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)，多以客觀題和簡單計(jì)算題來檢驗(yàn)學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況。這一階段設(shè)置的習(xí)題難度不宜過大，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情為主。視頻的時(shí)間控制在15-20分鐘左右，PPT控制在20-25頁左右，目的在于給課上的深入交流打下基礎(chǔ)。學(xué)生還可以運(yùn)用平臺將學(xué)習(xí)中的問題通過留言反饋的方式呈現(xiàn)給教師，為教師準(zhǔn)備課堂內(nèi)容提供重要參考。

（二）課上延伸

課堂上的主要任務(wù)是教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況并在這一基礎(chǔ)上完成知識點(diǎn)的延伸和完善。教師可以設(shè)置難度較課前學(xué)習(xí)中更大的習(xí)題，讓學(xué)生以分組討論的形式運(yùn)用課前學(xué)習(xí)掌握的知識來解決相關(guān)問題，以此來驗(yàn)證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。為了激勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)課堂的趣味性，教師隨機(jī)抽取討論小組上臺來演示相關(guān)習(xí)題的解題過程，若無法得出正確的解題方法，則由學(xué)生提出解題的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，由教師答疑，對相關(guān)問題進(jìn)行深入的輔導(dǎo)和講解，最后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題。這一過程充分體現(xiàn)了課堂角色的翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，教師充分承擔(dān)答疑解惑的職責(zé)，課堂講解更具有目的性和高效性，有效提升課堂效率。

（三）課后復(fù)習(xí)

根據(jù)課上的情況，教師安排課后任務(wù)。若課堂效果較好，學(xué)生能較順利地完成課上的習(xí)題，教師除了布置課后習(xí)題以外，還可以適當(dāng)?shù)靥峁┡c本節(jié)課程相關(guān)的拓展資料，對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面;若課堂效果不是很理想，學(xué)生在解決相關(guān)問題方面存在較多困難，教師應(yīng)以習(xí)題布置為主，難度同樣由淺入深，并適當(dāng)安排習(xí)題課，用例題講解的方式鞏固知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)課前視頻課件以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。課堂講解以答疑和知識點(diǎn)延伸為主，承接課前的自主學(xué)習(xí)，完成知識體系的連接和構(gòu)建?！靶畔鬟f”在課前完成，“吸收內(nèi)化”在課內(nèi)完成，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上提供針對性的有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流也更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和內(nèi)化。但是在筆者的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，學(xué)生在課前留言反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)得相對比較積極，能夠提出與知識點(diǎn)盲區(qū)相關(guān)的問題，為課堂講解提供素材。然而在習(xí)題解答環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)體參與度較低，很少有學(xué)生愿意單獨(dú)當(dāng)面提出問題或演示習(xí)題的解答。為了解決這一問題，小組討論和小組展示的環(huán)節(jié)被嘗試性地加入到課堂學(xué)習(xí)中。教師課前將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組課上被指派一道習(xí)題，在經(jīng)過討論以后，請各小組依次到黑板前講解分配到的習(xí)題，并由其它學(xué)生提問。若無法解決問題，則提出思路和疑點(diǎn)，由教師來完成習(xí)題的最終講解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有兩個(gè)作用。首先，督促學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，在掌握一定基本知識的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)檎n上解題或提問提供保障;第二，活躍課堂氣氛，解決了學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不愿意發(fā)言或演示的問題，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以順利地在課堂中使用起來，避免出現(xiàn)課堂上由于學(xué)生不愿意單個(gè)發(fā)言而導(dǎo)致的教師重新回到教學(xué)主導(dǎo)地位的問題。若整體課程時(shí)間安排較為緊張，教師可以在一些小稅種上節(jié)省時(shí)間。在發(fā)布自學(xué)課件的同時(shí)，給每一小組安排習(xí)題講解任務(wù)，討論解題的過程也下放到課前學(xué)習(xí)中，在課上直接由各小組展示例題解題過程或提出對知識點(diǎn)的疑問，教師可以更有目的性地在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，達(dá)到較好的課堂效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

自“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式被引入中國高等教育界以來，引起了極大的關(guān)注，大多數(shù)教育者肯定了“翻轉(zhuǎn)課堂”在改善教學(xué)效果、提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面的有效性。但在現(xiàn)實(shí)中，真正能夠落實(shí)教學(xué)模式改革的高校并不多見，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）技術(shù)軟硬件仍不完備

“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施依賴于優(yōu)良的技術(shù)平臺的支撐，而目前我國的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展并不完善，缺少一個(gè)強(qiáng)大而規(guī)范的平臺來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的連接轉(zhuǎn)換。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的全面實(shí)施也需要高校為教師配備完善的硬件設(shè)施，以保證線上教學(xué)資源的質(zhì)量。軟硬件設(shè)施的不完備阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的普及。

（二）教師適應(yīng)性有待加強(qiáng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式同樣也給教師帶來了挑戰(zhàn)，尤其對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的資深教師而言，新的教學(xué)模式意味著對課件和課堂內(nèi)容的重新規(guī)劃安排，以及對新的師生教學(xué)角色的重新適應(yīng)。這既考驗(yàn)教師自身知識結(jié)構(gòu)的完善程度，也對教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展互動(dòng)交流的課堂掌控能力提出了新的要求。

（三）跟蹤反饋機(jī)制仍需改善

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成功運(yùn)用的關(guān)鍵之一是學(xué)生能夠在課前充分完成自主學(xué)習(xí)并帶著基礎(chǔ)和疑問進(jìn)入課堂，從而完成教師的延伸答疑環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與新的教學(xué)模式更匹配的跟蹤反饋機(jī)制，例如利用小組評價(jià)、組長打分、加大課堂平時(shí)分比重等方式，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。若還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)過程中的評價(jià)模式，很難保證學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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