現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生管理研究

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)職業(yè)院校的重要變革，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)開始全面開展試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制試圖改變傳統(tǒng)的知識(shí)與能力相分裂，理論與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)際情景相分離的情況，與普通高職教育、傳統(tǒng)學(xué)徒制均不相同。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的一線人才，滿足社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;學(xué)生管理

高職教育是面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)等的教育，近年來(lái)高職教育發(fā)展迅速，為我國(guó)高等教育大眾化和普及化發(fā)揮了重要的作用。高職教育要求有職業(yè)教育性質(zhì)，以及高等教育性質(zhì)，傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)效果不理想，在高職院校中，現(xiàn)代學(xué)徒制模式逐漸廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式，以及現(xiàn)代學(xué)校教育，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)期間，學(xué)生由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，體現(xiàn)校企合作的深度融合，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校兩種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)地點(diǎn)等，都發(fā)生變化，需要高職學(xué)校完善學(xué)生管理，創(chuàng)建高職學(xué)生管理工作新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和優(yōu)勢(shì)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有較大的差異，強(qiáng)調(diào)師傅對(duì)徒弟的全程指導(dǎo)、全面教育。現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)習(xí)者有雙重身份，分別是學(xué)生和學(xué)徒，有學(xué)校理論教師的教授，也有專業(yè)實(shí)踐師傅的指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校、生產(chǎn)場(chǎng)所共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，是應(yīng)用型人才，有理論知識(shí)，以及實(shí)際操作技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制的考核方式包括學(xué)校和教育部門的評(píng)價(jià)，以及教師和師傅的評(píng)價(jià)[1]。學(xué)徒制要求學(xué)徒一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，或者先操作，后學(xué)習(xí)，前期觀察進(jìn)行實(shí)際操作，反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)操作，直到熟練。在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)，有利于將理論知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)徒在真實(shí)工作中，可以“心領(lǐng)神會(huì)”，掌握相關(guān)實(shí)踐的規(guī)則和方法，形成必需的工作態(tài)度與思維方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以個(gè)別化教學(xué)為特征，與因材施教相同，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步[2]?，F(xiàn)代師徒制采取一帶一，手把手的形式，尊重每個(gè)人的個(gè)性，打造出專屬個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，師傅能夠更加了解學(xué)徒的個(gè)性與學(xué)習(xí)程度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于滿足人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。職業(yè)院校依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，有目的地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，是一種供應(yīng)引導(dǎo)的計(jì)劃模式。但在職業(yè)教育中，面臨著信息不對(duì)稱的潛在風(fēng)險(xiǎn)，容易出現(xiàn)技能缺乏與結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題，職業(yè)人才供需不平衡?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以避免出現(xiàn)這種情況，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的模式，針對(duì)企業(yè)的需求，避免人才資源的浪費(fèi)。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于提高學(xué)生就業(yè)率。現(xiàn)代學(xué)徒制下，有學(xué)校到學(xué)徒的過(guò)渡，以及學(xué)徒制到從業(yè)的過(guò)渡，有利于使學(xué)生適應(yīng)到上班族身份的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更快更順利地走向工作崗位，也為企業(yè)及時(shí)提供需要的人才[3]。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生有更大的機(jī)會(huì)留在實(shí)習(xí)培養(yǎng)的企業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握工作所需要的技能，能夠很快適應(yīng)企業(yè)，不需要再次進(jìn)行培訓(xùn)工作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也更愿意招聘自己培養(yǎng)的學(xué)徒。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于提高從業(yè)者質(zhì)量。學(xué)徒制是一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，有政府為支撐，并且學(xué)校與企業(yè)一起培養(yǎng)，同時(shí)行業(yè)訂立從業(yè)的資格與標(biāo)準(zhǔn)。不同行業(yè)對(duì)于不同從業(yè)者的從業(yè)要求，都有直接的表現(xiàn)。職業(yè)教育中只有特定的工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的，也需要特定學(xué)科的理論知識(shí)[4]。同時(shí)也不能空談理論知識(shí)，拋棄工作經(jīng)驗(yàn)，不利于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此要結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，以及特定的工作經(jīng)驗(yàn)，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)全民終生學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民終生學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的教育理念，與現(xiàn)代學(xué)徒制的理念不謀而合[5]。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)習(xí)形式上，采取學(xué)分制度，也是一種非全日制的培訓(xùn)形式，學(xué)徒可以一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊工作，獲得相關(guān)資格認(rèn)證?，F(xiàn)代學(xué)徒制在教育對(duì)象上，許多國(guó)家正逐漸取消年齡限制。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，現(xiàn)代學(xué)徒制采用企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所，在工作中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生管理存在的問題

（一）管理體系不健全

高職院校在學(xué)生的校外管理方面，管理體系尚不健全。高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在廠學(xué)徒期間本身的管理，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生在廠里的表現(xiàn)的管理，以及學(xué)生的人身安全的管理[6]。學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的人身安全負(fù)責(zé)任，學(xué)校和學(xué)生之間是一個(gè)管理者與被管理者的關(guān)系，在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，學(xué)校在同一時(shí)間內(nèi)，會(huì)組織大量的學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)校需要設(shè)立相關(guān)的管理體系、規(guī)章制度，保證有針對(duì)性和執(zhí)行性，使大體量的學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)和生活有秩序，盡力為學(xué)生服務(wù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的人身安全。但目前，大部分高職院校對(duì)于學(xué)生的校外學(xué)徒管理工作比較粗放，沒有將學(xué)生本身的訴求放在更高的位置，對(duì)學(xué)徒制度在整個(gè)高校的學(xué)生管理中的作用，缺乏清晰有效的認(rèn)知，缺乏健全的管理制度。

（二）割裂理論與實(shí)踐的關(guān)系

高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)管理是學(xué)生管理中的重要問題，但目前現(xiàn)有的管理模式，并沒有正視理論和實(shí)踐的關(guān)系，從高職院校的培養(yǎng)特性來(lái)說(shuō)，割裂了理論與實(shí)踐的關(guān)系。我國(guó)高職院校是高等學(xué)校重視理論科研教育外的補(bǔ)充，培養(yǎng)中高端的技能型人才，是高職院校的主要目的。高職教育中實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，也是為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[7]。但當(dāng)前高職院校在學(xué)生教學(xué)管理中，教學(xué)以向?qū)W生灌輸更多的理論知識(shí)為主，重視研究型大學(xué)，忽視或者不夠重視學(xué)徒制的教育模式的實(shí)踐，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。高職學(xué)校在教學(xué)管理中，沒有綜合看待理論教學(xué)與學(xué)徒制的延續(xù)，沒有正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。理論知識(shí)和實(shí)踐割裂，學(xué)生進(jìn)廠實(shí)踐和本身之前所學(xué)的理論課之間，缺乏有效的聯(lián)系性，教學(xué)規(guī)劃不合理，導(dǎo)致在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能形成有效的互補(bǔ)和互動(dòng)。

（三）忽視學(xué)生的意義和價(jià)值

學(xué)生是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在職業(yè)選擇和人生選擇時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有特殊性。但高職院校在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，忽視學(xué)生的意義和價(jià)值。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制要求尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的訴求，挖掘?qū)W生的潛能?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，有教師和師傅，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)掌握相關(guān)技能[8]。但在學(xué)生管理中，高職院校忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，只重視教師的訴求和愿望。因此在參與現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)踐過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏合理的渠道，表達(dá)自己的建議或者訴求，影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的問題不能得到及時(shí)有效的解決，也影響教學(xué)效果的提升。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生管理策略

（一）健全校外管理體系

高職院校在學(xué)生管理中，要健全管理體系。學(xué)校要重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在校外的管理，針對(duì)校外可能出現(xiàn)的各種矛盾和問題，出臺(tái)相關(guān)的管理措施。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生在校外期間的學(xué)習(xí)，健全校外管理體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在校外根據(jù)師傅的指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)手操作能力的學(xué)習(xí)時(shí)，高職院校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行科學(xué)化的管理。高職院校的學(xué)生年齡不大，獨(dú)立生活能力有限，需要在學(xué)生管理中盡力滿足學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供良好的服務(wù)，從而更加專注于校外的學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)都更有條理。從人員和體制兩方面，健全學(xué)生在工廠期間的學(xué)生管理體系，完善規(guī)范制度和管理體系，使學(xué)生在有序的環(huán)境下接受技能學(xué)習(xí)和指導(dǎo)[9]。在校外學(xué)習(xí)期間，為學(xué)生配備相關(guān)的指導(dǎo)老師和生活老師，及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的問題。

（二）在日常教學(xué)中兼顧理論與實(shí)踐

高職院校要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，改革傳統(tǒng)考核制度，完善學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校只注重學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，也往往只用成績(jī)來(lái)衡量，教師在日常教學(xué)中的努力，也用成績(jī)來(lái)衡量。實(shí)際上唯成績(jī)是論的觀點(diǎn)是片面的，容易給教師和學(xué)生形成誤區(qū)，只注重理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐不夠重視。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，認(rèn)為只需要達(dá)到成績(jī)即可，影響師生應(yīng)有技能的發(fā)展，不利于學(xué)生走入日后的工作崗位。高職院校在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，要兼顧理論和實(shí)踐，課程理論和實(shí)踐操作交叉進(jìn)行，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的相關(guān)性，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，以理論知識(shí)更好地引導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對(duì)于學(xué)生管理的一個(gè)重要要求，就是要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。高職院校要堅(jiān)持因材施教，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教育。學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、人生規(guī)劃、個(gè)人天賦等都有不同，需要在學(xué)生管理中尊重學(xué)生的想法，著眼于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。并不是任何相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后都會(huì)選擇相關(guān)的專業(yè)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性偏好，同時(shí)也不能放任學(xué)生放棄自己的學(xué)業(yè)[10]。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人訴求，規(guī)劃未來(lái)人生，合理安排學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。對(duì)于專業(yè)訴求不多的學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尋求感興趣的方向。對(duì)于專業(yè)訴求較多的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升自己。

總之，高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制下，要合理進(jìn)行學(xué)生管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)生管理中不斷探索和改革，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐，健全校外管理體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張勤（1982.6）男，漢族，云南個(gè)舊，大學(xué)畢業(yè)于昆明理工大學(xué)，講師，工商管理、學(xué)生管理、思想政治教育，云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院。