部編本小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材分析

張宇琪

摘 ? ?要： 當前，教育部組織編寫的《義務(wù)教育教科書 語文》正陸續(xù)在全國推廣使用。作為語文教材中綜合性最強的學(xué)習(xí)板塊，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、教學(xué)目標和教學(xué)策略都應(yīng)該更新。本文以部編本二年級上冊（以下簡稱“部二上”）教材為例，分析說明綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?綜合性學(xué)習(xí) ? ?部編本

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出義務(wù)教育階段語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。”①《義務(wù)教育語文課程標準2011年版》在課程設(shè)計思路中明確提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的要求：“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！雹诳梢?，課程標準設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的最終目的是“促進學(xué)生素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。為此，歷任教材編者都在各版語文教科書內(nèi)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)板塊，以便讓學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力、提高語文素養(yǎng)。

蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語文語文教科書設(shè)置了“做做說說”板塊，讓學(xué)生觀察大自然和社會后，說說觀察的結(jié)果，根據(jù)觀察寫或畫出作品，并且在組內(nèi)交流。蘇教版以三維目標為核心理念編寫教材，提供了顯性的語文綜合學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了方便的同時，將綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵大大縮小，仿佛綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是“觀察生活+聽說讀寫+小組交流”，這是一種“狹義的綜合性學(xué)習(xí)觀”。

根據(jù)現(xiàn)有語文核心素養(yǎng)的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、高尚品德、高雅審美品位，給學(xué)生以優(yōu)秀民族文化的熏陶。根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師不僅要在聽與說、閱讀與寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力，還要在語文問題的交流、合作與討論中培養(yǎng)分析與探究問題的思考能力;不僅要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實踐中發(fā)展美的欣賞能力，還要在典范的漢民族文學(xué)語言咀嚼中欣賞民族獨有的文化魅力。部編本編寫理念之一是“強調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲”③。在此原則下，部編本并沒有設(shè)計單獨的綜合性學(xué)習(xí)板塊，而是將聽說讀寫、思維、修養(yǎng)、審美、優(yōu)秀民族文化等方面分開編排，每一單元都在必不可少的聽說讀寫板塊之外設(shè)計了其他有關(guān)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師在界定部編本教材內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)素材時，要采用“廣義的綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，即不論教材中有無顯性的、集中的綜合性學(xué)習(xí)板塊，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考，鍛煉學(xué)生的語文能力和思維，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美的優(yōu)秀民族文化，就可以納入綜合性學(xué)習(xí)，都可以作為綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)素材。如“部二上”第二單元第二篇課文的第三個思考題“讀一讀，想想下面幾句話的意思：十年樹木，百年樹人;樹高百尺，葉落歸根;樹無根不長，人無志不立”④。本篇課文《樹之歌》作為本識字單元的一篇課文，最重要的任務(wù)是作為識字教材出現(xiàn)。課文后的思考題卻選用了我國古代的成語、俗語，將植物學(xué)意義的“樹”和象征意義的“樹”聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生向深處思考。這對二年級學(xué)生來說并非易事，但是可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以成為教師進行綜合性教學(xué)的素材。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定1年級—2年級的綜合性學(xué)習(xí)目標為⑤：

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀進行討論。

2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法⑥。

課程標準對于第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的要求特點有三：

1.偏重學(xué)習(xí)態(tài)度甚于學(xué)習(xí)能力。如三條中有兩條要求學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動保持“好奇心”和“熱心”，要求學(xué)生對“感興趣”的地方提問，包含“主動學(xué)習(xí)”的因素。

2.注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。目標中只要求學(xué)生可以“進行討論”“觀察”“表達”“參加活動”，并不對所達到的學(xué)習(xí)成果做任何準確性、生動性或創(chuàng)新性要求。實際上，在教師的教學(xué)過程中對學(xué)生需達到的學(xué)習(xí)成果進行規(guī)定有助于將教學(xué)落到實處，實實在在地讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的提升。考慮到第一學(xué)段的學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)比較薄弱，教師在設(shè)置目標時盡量由簡入難、循序漸進。

3.注重對合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的體驗。第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是停留在“游戲”上，合作學(xué)習(xí)和集體活動在本質(zhì)上是一個“集體游戲”，只不過是承擔了教育功能的“集體游戲”。

實際上，在其他幾種版本教材的教學(xué)目標中，鮮有對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的重點關(guān)注。比如蘇教版教材在二年上冊教材“練習(xí)六”的“說說做做”板塊中，提出的要求是“說說下面各是……收集幾個……弄清楚……互相交流一下”，在部編本教材的口語交際板塊，會出現(xiàn)“認真聽……注意聽……記住主要信息……”的要求，這是部編本教材的可貴之處。

部編本教材在編排綜合性學(xué)習(xí)時的分散性實際上給教師開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)增加了難度。教師在開展教學(xué)設(shè)計時缺少完整的、系統(tǒng)的目標指引，需要根據(jù)課程標準的要求、單元主題和學(xué)生學(xué)情按照以上原則制定教學(xué)目標。

將第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標拆分開，具體落實到“部二上”，本文建議基于語文核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)目標設(shè)置如下：

1.對大自然和社會生活有好奇心，能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試提供答案，結(jié)合課內(nèi)外閱讀積極進行討論，討論時態(tài)度認真，使用禮貌用語。

2.結(jié)合“部二上”課文的學(xué)習(xí)，用口頭連貫的話語或者生動的圖文表達自己的觀察所得。

3.熱心參加集體活動，以小組形式參加校園、社區(qū)活動，體驗合作學(xué)習(xí)的意義并嘗試以小組匯報的形式展示小組的活動成果。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

教學(xué)策略是指教師進行教學(xué)設(shè)計的過程中采用的觀念和方法。基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略是指教師在接受基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，按照基于語文核心素養(yǎng)的目標所作教學(xué)設(shè)計的方法?！啊Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，也意味著教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教學(xué)即研究。教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)，更重要的是教師與學(xué)生研究，可以是教師與學(xué)生合作研究，也可以是教師幫助學(xué)生研究”⑥。以此為第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的原則十分恰當。由于缺少學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，第一學(xué)段學(xué)生無法獨立完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合性學(xué)習(xí)的合作性、探究性，主要在教師與學(xué)生的合作中完成，其次在學(xué)生與學(xué)生的合作中完成。

基于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵有所擴大，目標設(shè)置的彈性增強，對師生合作提出了更高要求。本文對部編本二年級上冊綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的更新進行了整理：

1.小題大做法

部編本小學(xué)語文教材設(shè)置了獨立的閱讀、識字寫字、口語交際、單元練習(xí)版塊，而將具有綜合性學(xué)習(xí)可能的內(nèi)容以課后思考題、選做題等形式穿插到各個單元，給語文教師留足彈性空間，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣自主設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動。所謂“小題大做”，便是將本來的一個思考題或者一個口語交際板塊，結(jié)合本學(xué)段、本教材目標加以設(shè)計，擴大成跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動。第一單元：口語交際板塊以“有趣的動物”為主題，要求學(xué)生“吐字清楚，有不明白的地方要有禮貌地提問”⑦。教師可以在努力實現(xiàn)口語交際的目標的基礎(chǔ)上，將此板塊擴展為“小小動物園”綜合性實踐活動，要求學(xué)生選擇一張自己最喜歡的動物圖片，并準備長達一分鐘的口頭介紹。這就在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生搜集、甄選信息的能力。在班級中舉辦“小小動物園博覽會”活動，每個同學(xué)都可以展示自己的動物圖片，請其他同學(xué)有禮貌地提出問題，在小組合作中學(xué)習(xí)。在博覽會結(jié)束后，要求同學(xué)們寫下自己最欣賞哪位同學(xué)的介紹，并寫出理由，嘗試使用自評與互評的評價機制。老師將同學(xué)們寫的表揚語做成畫報，粘貼在教室里，最終完成師生合作。如此可將新學(xué)期第一次綜合性實踐活動當作范例實施，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)聽說讀寫結(jié)合、有意識地跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主動將課本與生活聯(lián)系起來，為接下來的小組綜合性學(xué)習(xí)實踐打下基礎(chǔ)。

2.化零為整法

部編本二年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)素材在結(jié)構(gòu)上相對分散，但是其主題上具有一致性，可以說有“形散神不散”的部分。教師在做教學(xué)設(shè)計時，可以將學(xué)習(xí)的“主題”相同的不同板塊聚合在一起，形成較大規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)課題。

如第三單元“手工”為主題，適合與美術(shù)學(xué)科相聯(lián)系開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本單元“口語交際”的主題是“做手工”，請學(xué)生帶一件自己最喜歡的手工作品，并談?wù)勈窃趺醋龅?。結(jié)合本單元的語文園地中出現(xiàn)的本冊第一次寫話練習(xí)“每個人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來”⑧。教師可以“小題大做”，將此活動拓展為綜合性學(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生走出校園，以小組為單位到社會上采訪手工業(yè)者，比如糖人制作者、素描繪畫者、雕刻家、剪紙藝術(shù)家等，并讓學(xué)生形成簡單的采訪報告。教師在此期間要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂好活動計劃和采訪大綱，并要求將拍攝的照片配上準確的文字解說，或者附上自己的手工作品成果，形成較為精美的手抄報，粘貼在班級宣傳欄內(nèi)。

再如第四單元以“風(fēng)景名勝”為主題，設(shè)置了兩首經(jīng)典古詩和三篇現(xiàn)代文閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時潛移默化地教給學(xué)生許多地理知識。本單元的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動可以聯(lián)系地理學(xué)科，在地圖上通過地名發(fā)展學(xué)生識字寫字的能力。比如本單元的“語文園地”的第一部分“識字加油站”中要求學(xué)生從火車票中認識一些陌生字，再聯(lián)系第三部分的“寫話”聯(lián)系，就可以構(gòu)成聽說讀寫多方面訓(xùn)練、跨語文與地理兩個學(xué)科、聯(lián)系課本與生活實際的綜合性學(xué)習(xí)活動。值得注意的是，學(xué)生此時依舊無法獨立完成活動計劃的安排，也不具備搜集復(fù)雜資料的能力，需要教師由簡到難地訓(xùn)練學(xué)生，比如這一單元就可以要求學(xué)生上網(wǎng)查詢從自己家到學(xué)校的公交路線圖或者步行路線圖，并且可以自己仿照資料進行簡單的繪制，并用簡潔、準確的語言將從自己家到學(xué)校的路線寫在路線圖旁邊，與同學(xué)們交流。

四、結(jié)語

部編本教材在編寫理念有創(chuàng)新之處，在對各板塊的設(shè)計上也有較大調(diào)整。但正如溫儒敏主編所說，部編本教材的優(yōu)與劣，“最終還得靠一線教材的實踐來評判”。本文在理論分析環(huán)節(jié)對部編本綜合性學(xué)習(xí)提出的新思路、新建議，還是要靠實踐檢驗，根據(jù)實踐的結(jié)果再加以修正?？傊?，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵需要與時俱進地擴大成為基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教學(xué)目標需要更加在語文核心素養(yǎng)的范疇內(nèi)細化調(diào)整，教學(xué)策略亟待大膽嘗新，每個關(guān)注義務(wù)教育的人都可以做，也需要做。

注釋：

①②⑤中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24，5，9.

③溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法，2018，38（02）：04.

④溫儒敏.義務(wù)教科書語文二年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017：19.

⑥鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標述評[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：48.

⑦⑧溫儒敏.義務(wù)教科書語文二年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017：11，40.

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓(xùn)會上的講話[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2017（05）：4-9.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[3]徐林祥，鄭昀.對語文核心素養(yǎng)四要素的再認識[J].語文建設(shè)，2017（31）：20-25.

[4]王巖.小學(xué)語文教科書綜合性學(xué)習(xí)分析[J].中國教師，2018（S1）：30.

[5]李曉芳.部編版、蘇教版小學(xué)語文單元綜合練習(xí)的比較與分析——以二年級上冊《練習(xí)3》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：56-57.

指導(dǎo)老師：齊心苑