基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中職護理專業(yè)體育課程設計與實踐

王振亞 黃忠 盧軍

【摘 要】本文論述基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的中職護理專業(yè)體育課程規(guī)劃，將護理專業(yè)人文素養(yǎng)與體育教學目標相結合，把護理專業(yè)學生體育學練過程劃分為被動發(fā)展階段、主動發(fā)展階段、自主發(fā)展階段、鞏固發(fā)展階段，結合各學段具體學情，分重點、分階段、分層次，培養(yǎng)學生未來職業(yè)所必備的尊重規(guī)則、競爭與協(xié)作、吃苦耐勞、領導能力、自我學習能力、服務精神、責任擔當、溝通能力等八項人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】護理專業(yè) 人文素養(yǎng) 體育課程 設計 規(guī)劃

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0159-02

近年來，學界關于職業(yè)院校體育課程改革已有較多研究，但是在日常教學中，一線教師仍多注重學生身體素質的發(fā)展、運動技能的教學，忽視了職業(yè)院校體育教學的德育價值及職業(yè)屬性。以“廣西中等職業(yè)學校文化課教師教學技能大賽”為例，大賽中體育賽項照搬普通中學教學模式，突出考查教師教學設計及運動技能教學能力，而沒有很好地關注學校體育的職業(yè)屬性。學校體育作為學校素質教育的重要組成部分，注重學生在學習及練習過程中的參與、體驗感，有助于從多方面塑造人格;另外，體育與健康課程貫穿中職學校學生在校學習生活的全過程，決定了其對學生德育的獨特優(yōu)勢。將學生未來職業(yè)所需人文素養(yǎng)融入學校體育教學，不但擴展了職業(yè)院校體育課程的內涵和外延，而且可以使課程更好地服務于學生未來職業(yè)發(fā)展。本文以廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校護理專業(yè)為例，以專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為導向對體育課程進行總體規(guī)劃，將護理專業(yè)職業(yè)屬性融入課程教學目標中，分重點、分階段、分層次逐步培養(yǎng)學生未來職業(yè)所必備的人文素養(yǎng)。

一、護理專業(yè)人文素養(yǎng)的內涵

所謂人文，廣義上講是指與人類社會有直接關系的文化;狹義上通常包括文學、藝術、哲學、歷史等相關學科的知識群;素養(yǎng)則是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。本文中將人文素養(yǎng)定義為：在職業(yè)院校中的除專業(yè)知識、技能外，學生在學習生活中通過體驗、感悟，所形成的與未來職業(yè)生涯有關系的精神與能力。

協(xié)和醫(yī)科大學提出護理專業(yè)學生應具備獨立思考能力、解決問題能力、與人合作能力，適應社會多元發(fā)展，體現(xiàn)人道主義精神等。北京市中等醫(yī)學教育研究室認為護士應具備包括溝通能力、應變能力、協(xié)調能力等 12 項。本研究以中職護理專業(yè)學生未來職業(yè)人文素養(yǎng)需求為切入點，通過走訪學校護理專業(yè)部專業(yè)教師及醫(yī)院一線護理工作者，結合前人研究成果，將中等職業(yè)學校護理專業(yè)人文素養(yǎng)歸納總結為尊重規(guī)則、競爭與協(xié)作、吃苦耐勞、領導能力、自我學習能力、服務精神、責任擔當、溝通能力等八項。

二、基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的護理專業(yè)體育課程規(guī)劃及實施路徑

護理專業(yè)中職學生入學初期多存在懶散、消極、悲觀等不良生活習慣和生活狀態(tài)，而習慣、品質、素養(yǎng)等情感的形成是一個長期積累的過程，不是一次課幾次課就能培養(yǎng)、習得的，教師在選擇情感因子、制定教學目標時，首先要對體育課程進行整體系統(tǒng)規(guī)劃，進而分階段、分層次實現(xiàn)教學目標。研究認為，體育課程在培養(yǎng)專業(yè)人文素養(yǎng)上應先做“減法”，首先要幫助學生規(guī)范行為、改善不良的生活行為習慣。隨后，再以“加法理念”為指導，培養(yǎng)學生溝通能力、團隊協(xié)作能力、競爭意識等職業(yè)人文素養(yǎng)。本文將中職學生在校兩學年四個學期體育課程劃分為被動發(fā)展階段、主動發(fā)展階段、自主發(fā)展階段、提高發(fā)展等四個階段。

（一）被動發(fā)展階段。第一學期：被動發(fā)展階段，本階段將規(guī)范行為、尊重規(guī)則、改善不良的生活行為習慣等作為情感目標，本階段的順利推行可為下一階段打下良好基礎，對整體課程教學設計實現(xiàn)起到事半功倍的效果，規(guī)劃課時為 36 課時。主要實施策略：本階段以技術學習、身體活動為主線，課堂教學以傳統(tǒng)講解示范法為主要形式，嚴格執(zhí)行考勤制度，將學生學練情況等課堂表現(xiàn)進行及時評價并給予平時成績的加減分，以達到規(guī)范學生行為、培養(yǎng)學生尊重規(guī)則的目的;另外，研究發(fā)現(xiàn)，近年來隨著智能手機的普及，越來越多的中職學生將課余時間花費在“手游”“短視頻”等手機娛樂軟件上，如“王者榮耀”“吃雞”“抖音”等嚴重地擠壓了課外體育活動時間。幫助學生建立課外運動環(huán)境，通過評價量表（課堂自我反饋表及課后體育行動記錄表）督促學生加強課外訓練，促使學生回歸課外活動，改善不良的生活行為習慣，幫助學生調整身心狀態(tài)，更加樂觀地面對學習與生活挑戰(zhàn)。

（二）主動發(fā)展階段。第二學期：主動發(fā)展階段，本階段將競爭與協(xié)作、團隊凝聚力、吃苦耐勞的意志品質等作為情感目標，規(guī)劃課時 32。主要實施策略：經過第一學期的塑造和鍛煉，學生在身體素質、運動能力、行為習慣等方面打下了一定的基礎，本階段繼續(xù)以運動技能為載體，通過合作探究、分組練習、小組間教學競賽等學練方式，以著重培養(yǎng)學生團結、合作及競爭意識;另外，通過組織體育文化節(jié)、運動會，以班級間比賽及團體展示為主要內容和形式，鼓勵更多同學參與其中，以賽促練，激發(fā)學生學練的熱情，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，并逐步養(yǎng)成吃苦耐勞的意識品質。

（三）自主發(fā)展階段。第三學期：自主發(fā)展階段，本階段將組織領導能力、自學能力等作為學期教學目標，規(guī)劃課時 30。經過一學年的教學干預，多數(shù)同學在行為習慣、學習狀態(tài)都有較好的改善和提高，本階段通過教學法的干預，期望繼續(xù)挖掘學生潛能，提高學生主觀能動性，幫助學生完成自尊、自信、自強的轉變。主要實施策略：本階段日常授課以翻轉課堂的形式進行，由學生輪流擔任體育委員，進行集合、整隊及熱身運動等課堂常規(guī)活動，教師適時進行指導、鼓勵及監(jiān)督，以培養(yǎng)學生組織領導能力;另外，教師通過制作教學資源庫，搭建微信教學平臺，課前發(fā)布學習計劃、學習資料，督促學生進行提前預習;課中組織學生進行分組自學及練習，并對學生學練情況進行及時引導、監(jiān)督及總結，教師主要對運動技術的重難點進行教學，摒棄“一言堂”灌輸式教學，培養(yǎng)學生自主學習、積極探索等品質;課后繼續(xù)推行課堂自我反饋表及課后體育行動記錄表，以確保翻轉課堂質量。

（四）提高發(fā)展階段。第四學期：提高發(fā)展階段，本階段將服務精神、責任擔當、溝通能力等作為學期教學目標，規(guī)劃課時 30。研究發(fā)現(xiàn)，由于學習及生活環(huán)境的轉變，絕大多數(shù)中職畢業(yè)生實習畢業(yè)后，基本不再進行體育鍛煉。本階段是銜接學生校園學習生活和社會工作生活的最后環(huán)節(jié)，引導學生在畢業(yè)實習及以后的工作生活中保持良好的健身行為尤為重要。研究通過設計學校、家庭、社會“三位一體”教育機制，將情感感目標內容從校園拓展到家庭甚至到社會服務，同時也期望服務精神、責任擔當?shù)惹楦心繕说膶嵤┛煞醋饔糜趯W生體育行為，提高學生畢業(yè)后對體育活動的黏性。主要實施策略：首先，要求學生利用節(jié)假日帶領家人習練健身氣功，以培養(yǎng)學生溝通能力;其次，幫助學生組建體育社團，以社團為平臺，引導學生進入社區(qū)、公園、老人院、群眾性健身站點等場所表演、教授運動項目，培養(yǎng)學生服務精神，鼓勵其積極參與公益活動，勇于承擔社會責任。以整學期學生社會實踐學練視頻，記為期末考核成績，以督促本階段課程規(guī)劃順利進行并確保實施質量。

一線臨床護理工作與病患生命息息相關，針對其工作量大、倒夜班、長時間行走或站立等工作情況，體育課一年級教學內容以太極拳、健身氣功等可有效調節(jié)人體內分泌系統(tǒng)運動項目為必修課程，二年級課程選擇學生喜聞樂見的健身健身操、青年防身術、跆拳道等著重發(fā)展下肢力量的運動項目。另外，在每學期第一次內堂理論課安排“體育課程功能、價值及常見問題”“競賽的組織與編排”“職業(yè)病防治與運動處方”“運動營養(yǎng)與健康”等與學生未來職業(yè)相關的體育理論知識，可更好地激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情。

總之，在學習體育知識、發(fā)展運動技能、增強職業(yè)體能的同時，教師應通過分析特定專業(yè)人文素養(yǎng)的內涵，將其融入體育課程教學目標，通過特定階段的學習與訓練，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“加減法則理念下中職學校體育校本課程德育教學模式建設的實踐探索——以廣西中醫(yī)學校為例”（GXZZJG2016b056）。

【作者簡介】王振亞（1984— ），男，廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校講師，研究方向：體育教學與訓練。

（責編 江月陽）