高中歷史課堂情思教學模式的構(gòu)建

張亮

【摘 要】本文論述高中歷史課堂教學中情思教學模式的構(gòu)建，分析情思教學的內(nèi)涵及學生的認知特點，闡述通過確立教學主題、創(chuàng)設誘思情境、回應教學主題等做法，創(chuàng)設誘思情境，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在情境中體驗歷史情感、思考歷史問題，從而不斷提升學生的思維能力和個人品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情思教學 高中歷史 構(gòu)建 情感 思想 情智目標

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0100-02

情思教學是指在高中歷史教學中將情境教學與探究教學有效地結(jié)合起來，在關(guān)注學生情感體驗的同時，訓練學生思維能力的一種新的教學模式。情思教學作為一種新的歷史教學模式，彌補了傳統(tǒng)歷史教學的不足，注重對學生思考習慣的培養(yǎng)。其中，“情”是指情境和情感，“思”是指思維和思想，具體來說，情思教學追求的是一種基于教學主題的情思共融、情思相促的教學效果，一方面通過創(chuàng)設歷史情境增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面通過情境教學引導學生進行問題探究，激活學生的學習思維，促使學生走向深度的學習，對激發(fā)學生學習動機、提高學生問題解決能力及歷史核心素養(yǎng)具有重大的理論和實踐價值。

在情思課堂教學中，要求教師在全面分析學生特征、教學任務和教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確立教學主題，在歷史與現(xiàn)實之間尋找“情”“思”的銜接點和切入點，借助歷史案例或社會生活創(chuàng)設歷史問題，喚醒學生課堂主動學習的意識，激發(fā)學生的歷史學習和解決歷史疑問的興趣。

一、確立教學主題，目標引領(lǐng)課堂學習

情思教學是在教學主題的基礎上，充分運用歷史材料營造教學情境，讓學生進入歷史情境中親身體驗。為此，教學主題的確立是關(guān)鍵。教學主題也稱為教學立意，是從課程教學內(nèi)容中提出的教學話題或核心觀點。教學主題既要體現(xiàn)歷史性又要體現(xiàn)歷史對現(xiàn)實社會發(fā)展的指導意義，要建立在教師對教學內(nèi)容有深度把握的基礎上，結(jié)合課程標準和核心素養(yǎng)，從學生的興趣點、認知特征及思想生成點出發(fā)，讓學生在教學主題的引導下積極參與課堂教學，并對課程內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲望和學習興趣，從而達到學生在歷史學習中情智共生的目標。例如，在教學“中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展”一課時，該節(jié)內(nèi)容主要講述了從 1949 年到 1976 年“文革”結(jié)束這段時間內(nèi)我國經(jīng)濟建設的基本情況，雖然我國在建國初期取得了巨大成就，但也經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展歷程，可見社會主義道路的探索具有曲折性、復雜性和艱巨性。由于我國對社會主義道路的探索在很大程度上借鑒蘇聯(lián)模式，而在 1950 年我國社會主義道路出現(xiàn)曲折也是因為與蘇聯(lián)關(guān)系日益惡化所造成。根據(jù)以上分析，教師可以將本節(jié)課的學習主題確立為：蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索。根據(jù)教學主題，將教學內(nèi)容分為以下幾個模塊：（1）蘇聯(lián)社會主義建設的成功經(jīng)驗和教訓;（2）“文革”期間，經(jīng)濟和政治動蕩徘徊;（3）總結(jié)反思，汲取教訓，在借鑒蘇聯(lián)模式的基礎上，積極推進我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展。這三個模塊讓學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，我國要充分汲取蘇聯(lián)模式的深刻教訓，探索一條適合我國國情的社會主義道路，同時也呼應了教學主題，讓課堂教學的重難點更加突出，教學主線更加清晰。

二、創(chuàng)設誘思情境，史料引領(lǐng)歷史思維

建構(gòu)主義認為，學生知識的獲得不是通過教師的強行灌輸，而是學生在一定情境的引導下，利用已有的知識經(jīng)驗和必要的教學資源，通過意義建構(gòu)而主動獲得的。古人云：“學源于思?！被谥黝}、寓學于境、寓境以情是高中歷史課堂情思教學模式最為顯著的特點。在課堂教學的開頭巧妙創(chuàng)設誘思情境，誘導學生借助已有的歷史知識和學習技能，全身心地投入學習情境中，自覺地思考問題。生動直觀的教學情境，為教師教學與學生認知間搭建了一座橋梁，能讓歷史教學更有趣味性，有效吸引學生的注意力、調(diào)動學生自主探究的積極性，讓學生在情境中思考、感悟，并逐步地學會運用歷史思維來分析問題和解決問題，在積極參與教學活動中完成對課堂知識的構(gòu)建，既提高學生課堂參與度，也促進了學生思維的發(fā)展。基于“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”主題，圍繞“中國社會主義經(jīng)濟建設經(jīng)歷了怎樣曲折的過程”的問題，在新課導入時，首先利用多媒體展示兩組圖片及經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)，對比蘇聯(lián)與中國社會主義發(fā)展道路的異同點，激發(fā)學生的探究興趣。然后，播放紀錄片《復興之路》，視頻展示的是我國經(jīng)歷了千年巨變、中國新生、崢嶸歲月、世紀跨越、偉大轉(zhuǎn)折和繼往開來等不同的發(fā)展階段，民族振興之路艱難又曲折。那么中國共產(chǎn)黨是怎樣進行艱難探索的呢？我國經(jīng)濟建設有哪些成功與失誤呢？這時學生炸開了鍋，他們激烈地討論著，此時，筆者沒有給出正確的答案，而是引導學生通過學習新知識來解決問題。

值得注意的是，情思教學和傳統(tǒng)教學相比，雖然兩者都注重采用情境導入的方式來吸引學生的注意力，將學生帶入情境中學習歷史知識。但是，傳統(tǒng)教學是通過情境導入的方式引入本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，是一種比較淺顯的導入。而情思教學中的情境導入，是基于教學主題的需求，通過精選歷史材料，合理地設計誘思問題，激發(fā)學生的問題探究欲望和歷史學習興趣;是將問題情境與教學主題有機地結(jié)合起來，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學過程。為了探討“蘇聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”這個主題，情思課堂教學設置了三個對話情境，一是與歷史圖片、數(shù)據(jù)的對話，讓學生了解蘇聯(lián)模式與中國社會主義模式的異同點，從中找出蘇聯(lián)模式存在的問題;二是與紀錄片的對話，讓學生了解我國社會主義發(fā)展所經(jīng)歷的曲折歷程;三是與同學間的對話，在這一環(huán)節(jié)中學生獨立思考與互動交流，深刻體驗中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路的艱辛。

三、回應教學主題，升華學生思想感悟

課堂小結(jié)和作業(yè)布置是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往容易忽視這兩者的作用，大部分教師省去了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，而情思歷史教學模式的最終落腳點是幫助學生正確地認識歷史知識，學習歷史是為了通過了解過去，從中汲取經(jīng)驗和教訓，讓古人的智慧成為今人的智慧，從而更好地為現(xiàn)實社會發(fā)展服務?！疤K聯(lián)模式下的中國社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路探索”主要講了曲折發(fā)展道路和經(jīng)驗教訓，對于當代高中生而言，我們在看到經(jīng)濟發(fā)展促進人民生活水平提高和國家繁榮建設的同時，又忽視了什么呢？經(jīng)濟的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，要實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展，我們該如何應對呢？這是一個開放性的問題，學生可以結(jié)合我國的國情及自身的角度進行思考，我們既要充分利用經(jīng)濟發(fā)展帶給我們的便利，也要應對經(jīng)濟發(fā)展造成環(huán)境問題日益嚴峻帶來的挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)教學相比，情思教學更加突顯課堂小結(jié)和作業(yè)布置，注重通過回應教學主題來幫助學生完成課堂知識的內(nèi)化與吸收，進而促進學生情感的升華和思想的生成，這是學生實現(xiàn)思想升華和提升個人能力的關(guān)鍵點。

總而言之，情思教學作為一種新的教學模式，在尊重客觀歷史史實和學生現(xiàn)有水平的基礎上，合理地創(chuàng)設誘思情境，寓學于境，充分調(diào)動學生思維，讓學生全身心地投入歷史課堂學習中，并在主題探究中達到情思共生，能夠有效地激發(fā)學生對歷史的學習興趣，提升歷史課堂品質(zhì)，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]陳洪義.“情思歷史”課堂概論[J].中學歷史教學參考，2017（5）

[2]陳洪義.情思歷史：基于課堂深度學習的情境探究型教學[J].上海教育科研，2017（8）

[3]劉 劍.高中情思歷史教學中的“人”[J].中學歷史教學參考，2017（5）

（責編 羅汝君）