基于“項目學習＋移動（手機）學習”的教學應用

歐球

【摘 要】本文以“微電影的設計和制作”的教學為例，探討在信息技術(shù)課程中，利用項目教學法與手機融合的方式開展教學的方法，為“項目學習+移動（手機）學習”模式的教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程 項目學習 移動學習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0061-02

功能日益強大的智能手機，備受當代學生喜愛，其被使用頻率之高，讓家校堪憂。那么，在課堂教學中，如何讓學生借“機”學習，而又不會迷途不知返呢？手機“禁”與“放”如何把控呢？項目學習是一種以學生為中心的教學模式，它能有效地增加學生的參與度，增強其自信心，讓其學習態(tài)度有所改觀。本文擬探究基于項目學習的手機教學模式，對項目學習+移動學習的課程發(fā)展做了展望。

一、問題提出

要是在課堂教學中讓學生使用手機來幫助學習，那會是怎樣呢？實踐表明，在課堂中使用手機，對增加學生的自信心和改善學生的學習態(tài)度是有促進作用的。新的課程改革對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，如何把手機應用到已有的教學模式中，創(chuàng)設出更適合實際需求的新型教學模式，以解決因設備不足或手機困擾等影響課堂教學的問題，從而提高課堂教學效率，這是每一位教師亟待解決的問題。

二、探究過程

項目學習能有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力，是一種有效的教學模式。本文主要通過讓學生制作一部微電影，探究基于項目學習的手機教學在高中信息技術(shù)課堂中的應用是否能有效地提高教學效率，為在高中信息技術(shù)教學提供實踐經(jīng)驗。

（一）現(xiàn)狀分析與準備

通過問卷網(wǎng)（https：//www.wenjuan.net）進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，手機在“90 后”的生活中占據(jù)極其重要的位置。絕大多數(shù)的“90 后”對手機和手機 QQ、微信的使用相比于家長、教師，有過之而無不及，若教師能指導學生使用手機來進行課堂學習，那可謂物盡其用。

本次研究的教材為教育科學出版社的《信息技術(shù)基礎》（必修），研究對象為玉林市某高中一年級的學生。根據(jù)微電影的設計和制作需要，其過程分為三個階段，主要授課內(nèi)容為第二章《信息獲取》、第四章《文本和表格信息加工》和第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》。在項目學習的教學模式中融入移動學習的理念，初步構(gòu)成如下圖所示的新的教學模式。

在本研究中，筆者采用材料的準備策略指導學生做好課前預習工作，采用小組分工合作策略明確分工和任務用時，采用手機設計任務，合理地設計課前-課中-課后的教師和學生的手機任務。

（二）實踐過程與效果

根據(jù)項目學習的組成要素：內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果。結(jié)合項目學習的實施流程和移動學習的特點，本研究的具體教學流程如圖 2（見下頁）。

1.第一階段。筆者主要采用材料的準備策略和小組分工合作策略，允許學生在課堂中使用手機并觀察其使用手機的具體情況，課程的設計偏向于讓學生進行自主探究，研究在實施過程中各個環(huán)節(jié)可能存在的問題。

總體來看，學生的學習興趣濃厚，大部分學生都使用手機進行課前預習，課后沒有學生提出不可解的問題，這讓筆者信心倍增，干勁十足。

2.第二階段。第一階段的研究表明，項目學習能很好地提高學生學習的主動性和積極性。雖然小組管理和分工都有所欠缺，但手機的初次引入確實給課堂注入了新鮮血液。在本階段，筆者淡化項目學習的使用，重在手機教學。

從課堂情況來看，學生在選擇單元格和如何修改數(shù)據(jù)，選擇行和列的操作上的表現(xiàn)有待加強，有一部分學生在錄入純數(shù)字（需要在輸入數(shù)字之前添加英文狀態(tài)下的單引號）這個環(huán)節(jié)卡住了。針對以上問題，筆者根據(jù)實情指導小組每次一人負責下載文件，同一設備進行輪流查看，減少多次下載以便節(jié)省費用。對被動和惰性的學生，則要求小組長加強監(jiān)督和催促，將遇到解決不了的問題及時反饋給老師，結(jié)果反映不錯。

兩個階段結(jié)束后，由于內(nèi)容設計的不同，學生的熱情由增變減。對于完成一部微電影的制作來說，學生對第一次的研究使用 Word 來制作封面表示很認同和感興趣，對于第二次研究的 Excel 制作預算表和小組評分表表示不理解，認為沒必要。Excel 的學習內(nèi)容本身有一定的難度，對學生的能力有一定的要求，也相對乏味，所以學生的熱情就驟然下降了。

3.第三階段。本階段主要采用基于項目學習的手機教學模式，雙管齊下，不顧此失彼。但由于學校制度的變更，手機使用受限，故筆者更注重手機的課前和課后使用情況。項目設計的內(nèi)容從學生的實際出發(fā)，讓學生愛上課堂，深度挖掘，并努力讓學生去“用”手機而不是“玩”手機，以此達到研究的最終目的。

項目學習中的“項目”設計強調(diào)以學生為本，從學生的興趣點入手。本階段分圖像和視頻制作兩部分，以微電影所需的圖片制作來講授圖像加工軟件 Photoshop CS5 的使用方法，主講移動、選擇、套索、橡皮擦、文字、油漆桶等工具，摳圖、圖層的組合及對圖像進行文字說明的加工。通過學習，學生能對微電影中的圖片進行加工處理。而視頻的制作則主要以繪聲繪影為主。通過形象的比喻：素材導入?yún)^(qū)域—— 演員，時間軸軌道—— 化妝間，播放窗口—— 舞臺。制作的流程是先確定演員（素材），再對演員進行化妝（視頻編輯），然后才能演出（視頻預覽）?；瘖y的環(huán)節(jié)較為重要，一個姣好的妝容是演出成功的基礎，如何對已經(jīng)有的視頻素材進行編輯加工將決定微電影的精彩程度。學生很快聯(lián)想到正在制作的微電影，這樣理解起來毫不費勁，制作出來的微電影有一定的教育意義和技術(shù)水平。

通過三個階段的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中信息技術(shù)課堂中使用基于項目學習的手機教學模式，讓學生結(jié)合手機去探究學習，更能激起其學習的積極性。項目學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識和創(chuàng)新精神，是教師組織課堂小組合作學習的有效工具。手機任務設計合理，課堂氣氛活躍，逐漸形成一種合作學習的良好學習氣氛，人際關(guān)系也會愈發(fā)和諧，進而會逐步形成良好的信息技術(shù)學習共同體，讓學生對信息技術(shù)的學習態(tài)度有所改觀。

三、結(jié)論與反思

筆者根據(jù)所在學校的實際情況，把移動學習的理念融入項目學習的教學模式中，提出了基于項目學習的手機教學模式。該模式提煉出一種綜合了項目學習和移動學習的新型學習方式，即碎片式學習、情境感知學習和合作學習三者的結(jié)合。這種新型的教學模式改進了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式，改變了教師的教學模式和學生的學習方式，讓教師能更系統(tǒng)地進行教學，學生能更自主地參與學習，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)。但在研究過程中，筆者注重了學生的所獲所思但忽視了學生的互評和展望。

高中生正處于人生的黃金時期，渴望獨立卻又缺乏自控，智能手機雖能娛樂生活，但誘惑卻不容忽視。把手機引入課堂，若教學設計不合理，教師引導不到位，那么極易導致學生沉迷手機，“輔”則成了“阻”。由此可見，課程設計極其關(guān)鍵，如何環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。這是每一位教師需要慎重考慮和亟待解決的問題。

筆者希望本文能為一線教師提供一些教學參考和幫助，拋磚引玉，為將來可能大規(guī)模普及“互聯(lián)網(wǎng)+”移動學習、混合式學習提供參考。

【參考文獻】

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）

[2]王竹立，李小玉，林 津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（8）

【作者簡介】歐 球（1982— ），女，2006年6月畢業(yè)于廣西師范大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)，同年7月到玉林市田家炳中學任教信息技術(shù)，中學一級教師，廣西師范大學教育碩士，學科骨干教師。

（責編 盧建龍）