提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑

黃嚴(yán)

【摘 要】本文論述提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，提出要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí);巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體;梳理口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的漸進(jìn)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) ?碎片化學(xué)習(xí) ?任務(wù) ?知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0145-02

學(xué)好英語(yǔ)，能說(shuō)一口地道、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，是眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者努力的目標(biāo)。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于英語(yǔ)環(huán)境的缺失，中國(guó)學(xué)生很難深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解和運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，所以如何構(gòu)建符合現(xiàn)代生活節(jié)奏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的連貫性和持續(xù)性，成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同關(guān)注和英語(yǔ)教學(xué)者的研究課題。本文從運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體、梳理口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的漸進(jìn)性三個(gè)方面，探討助推英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的方法與對(duì)策。

一、基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)

隨著生活節(jié)奏的加快，人們工作與生活的壓力越來(lái)越大，尤其對(duì)于已經(jīng)走入社會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，已很難保持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，難于集中投入一大塊的時(shí)間來(lái)開(kāi)展持續(xù)幾個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？陀^上這就對(duì)人們的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變也提出了新的要求?；诂F(xiàn)實(shí)的需要，英語(yǔ)語(yǔ)言研究者普通認(rèn)可了碎片化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。所謂碎片化學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，分割為若干個(gè)子單元或子項(xiàng)目，然后利用零碎的時(shí)間逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，靈活度更高。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分割形成小板塊學(xué)習(xí)量之后，每個(gè)板塊學(xué)習(xí)時(shí)間更加可控，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度。第二，針對(duì)性更強(qiáng)。對(duì)于分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可迅速做出評(píng)估，從而集中精力重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的板塊內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率要求提高，有的放矢地選擇性學(xué)習(xí)顯得更為重要。文秋芳在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的推介中，也多次對(duì)“選擇性學(xué)習(xí)”的重要性進(jìn)行了論述。第三，吸收率更高。在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，保障了學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效將會(huì)大大提升。

實(shí)踐表明，碎片化的方式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面所取得的效果更為明顯。腦科學(xué)研究亦表明：采用“每天半個(gè)小時(shí)，每星期五天”的頻率開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于一次突擊三個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。正是基于“高頻多次”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可推行碎片化學(xué)習(xí)。其具體操作為，首先，每天學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)保證在30到60分鐘之間。其次，這30到60分鐘的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)，劃割成三時(shí)段進(jìn)行，并配以具體的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目予以開(kāi)展，分別于早上15到20分鐘進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和晨讀練習(xí)，中午開(kāi)展新的主題內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)20到25分鐘，晚休前再安排15分鐘對(duì)當(dāng)天新學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的回顧和鞏固。這樣能在學(xué)習(xí)成就感相對(duì)較強(qiáng)的情況下，饒有興趣地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù);既保證了每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，也能突出每個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的學(xué)習(xí)效果是普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的3倍。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)的推廣普及，尤其得益于智能手機(jī)的大量推廣，各種學(xué)習(xí)軟件APP被研發(fā)出來(lái)并投入市場(chǎng)，極好地迎合了碎片化學(xué)習(xí)的社會(huì)需求，為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保證和支持。

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)候，普遍碰到的問(wèn)題是學(xué)習(xí)方向不清楚，進(jìn)而在開(kāi)展練習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生迷茫和前進(jìn)動(dòng)力不足等狀況，并且由于受到惰性的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸消退，無(wú)法保證學(xué)習(xí)的高度持續(xù)性和連貫性。同時(shí)，尤其由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，很多口語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是單打獨(dú)斗式的個(gè)人學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式缺乏必要、及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。所以口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的巧妙設(shè)置，對(duì)于保證英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方向性和保持練習(xí)興趣的持續(xù)性具有很大的影響作用。

為提高英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)持續(xù)性，可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)三類任務(wù)：設(shè)置打卡計(jì)量任務(wù)、設(shè)立監(jiān)督指導(dǎo)員和開(kāi)展線上微型沙龍研討交流。

其一，設(shè)置打卡計(jì)量任務(wù)。該活動(dòng)旨在促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證每天的口語(yǔ)訓(xùn)練量，有了量的保證，才能有質(zhì)的飛躍。在打卡任務(wù)的設(shè)置上，首先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，切忌一天更換一個(gè)學(xué)習(xí)主題，若頻繁更換學(xué)習(xí)主題，即使天天練習(xí)，學(xué)習(xí)的深度將難以得到保證。其次設(shè)定好每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，低于設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的訓(xùn)練應(yīng)視為無(wú)效學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)高于設(shè)定時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置之后，為避免遺忘打卡活動(dòng)，可同時(shí)設(shè)置“每日提醒”，通過(guò)短信或微信等方式提醒學(xué)習(xí)開(kāi)啟時(shí)間。對(duì)于滿足了一定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的打卡訓(xùn)練，可用學(xué)習(xí)勛章或?qū)嵨锘?jiǎng)勵(lì)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在打卡形式上還可以采用個(gè)人打卡或組隊(duì)打卡挑戰(zhàn)賽的方式進(jìn)行，尤其小組競(jìng)爭(zhēng)打卡更具趣味性和激勵(lì)性，可促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的你爭(zhēng)我趕，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

其二，設(shè)立監(jiān)督指導(dǎo)員。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以選擇語(yǔ)言能力較優(yōu)者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或?qū)煹慕巧刻毂O(jiān)督學(xué)習(xí)者的打卡學(xué)習(xí)時(shí)間，分析其在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的錯(cuò)誤并給予改進(jìn)意見(jiàn)?；?dòng)式的、有指導(dǎo)有鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)所形成的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于保證語(yǔ)言練習(xí)的方向性和持續(xù)性。

其三，學(xué)習(xí)者之間亦可成立線上學(xué)習(xí)交流群等微型沙龍，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探討，在思想碰撞中會(huì)有更多的思考和收獲。而且，通過(guò)交流研討，學(xué)習(xí)者能夠更清楚自身的優(yōu)勢(shì)，并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，舉一反三規(guī)避同類錯(cuò)誤，從而既拓寬訓(xùn)練的外延范圍，也保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的張力，還提高思辨能力?？傊?，掌握學(xué)習(xí)策略才是學(xué)習(xí)的最根本途徑。

三、梳理口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的漸進(jìn)性

在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，很多學(xué)習(xí)者受到功利性學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于追求口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，期待能立竿見(jiàn)影看到練習(xí)的效果。在練習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)者更偏重對(duì)表達(dá)內(nèi)容的陳述訓(xùn)練，卻忽略作為最基礎(chǔ)層面的語(yǔ)音訓(xùn)練，所以造成英語(yǔ)口語(yǔ)綜合表達(dá)能力的靈活表達(dá)性不足，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，造成口語(yǔ)交際的障礙。英語(yǔ)口語(yǔ)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練是要多聽(tīng)。按照?qǐng)D示理論的解釋，只有當(dāng)我們思維當(dāng)中儲(chǔ)存有聽(tīng)力過(guò)程中的圖示，在實(shí)際口語(yǔ)交際中才能對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)信息做出迅速恰當(dāng)?shù)姆从?。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)落足于“多聽(tīng)、多讀、多模仿”。在聽(tīng)取錄音原音的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音表達(dá)與原音之間的差距，才能更清楚地了解口語(yǔ)提升的方向和訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)習(xí)者因?yàn)榉浅Ｐ蕾p句子所傳達(dá)出來(lái)的哲理，所以反復(fù)聽(tīng)、讀、模仿，但是最后到自己開(kāi)口表達(dá)的時(shí)候，總感覺(jué)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和原音之間不是同一個(gè)味道，究其原因就在于，練習(xí)例句中其實(shí)蘊(yùn)含了很多基礎(chǔ)的發(fā)音技巧，比如音標(biāo)咬音、連讀，爆破、弱讀、美英發(fā)音差異等，當(dāng)口語(yǔ)訓(xùn)練者細(xì)細(xì)分析句子當(dāng)中哪些地方需要連讀，哪些地方可以爆破，哪些地方必須弱讀，其口語(yǔ)才能近乎本族語(yǔ)言者發(fā)音的輕松自如及具有節(jié)奏和美感。所以在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，先掌握好基礎(chǔ)發(fā)音要求，再追求表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫。實(shí)踐證明，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練可以從音標(biāo)的發(fā)音練習(xí)開(kāi)始，到句子單詞間的連讀、爆破，先保證朗讀上的自然舒適，再進(jìn)入弱讀練習(xí)和英美發(fā)音練習(xí)，最后進(jìn)入復(fù)述跟讀，提升口語(yǔ)表達(dá)的節(jié)奏感和美感?；谶@樣的訓(xùn)練模式，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力切實(shí)的進(jìn)階提升。

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（責(zé)編 何田田）