科學(xué)進(jìn)行作業(yè)批改提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

侯旭升

◆摘 要：作為教學(xué)常規(guī)檢查的作業(yè)，在教學(xué)中的作用不可置疑。數(shù)學(xué)作業(yè)批改的重要性和針對性，如何落實(shí)和有效實(shí)踐？通過調(diào)研分析，本文提出了幾項(xiàng)做法。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)批改；有效策略

批改作業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生雙方及時(shí)獲得正確的信息。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式耗時(shí)多，有效性差。如何科學(xué)地批改數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來；如何科學(xué)地批改數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)有效性。只有師生雙方共同配合，才能真正達(dá)到做數(shù)學(xué)作業(yè)和批改數(shù)學(xué)作業(yè)的目的。

通過對當(dāng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)批改情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)的問題有。

1.反饋信息量過小。大多數(shù)教師的所謂全批全改，只是機(jī)械性的重復(fù)工作，簡單劃上對、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性地批閱或指正。對個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個(gè)別差異。學(xué)生看到的批改后的作業(yè)只是對錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不能最大限度的體現(xiàn)。

2.改錯(cuò)的措施不力。對于課后書面作業(yè)，45%的學(xué)生在作業(yè)本發(fā)下來后不能及時(shí)改錯(cuò)。這樣，一部分學(xué)生不知道自己錯(cuò)哪里了，無從下手改正，時(shí)間長了也就沒有改錯(cuò)的習(xí)慣。

3.學(xué)生地位太被動(dòng)。對于練習(xí)冊與學(xué)生學(xué)案，99%的教師采用的批改方式是學(xué)生對改教師查閱，學(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)如果不會(huì)做，就會(huì)依賴教師課堂講授時(shí)完成，這樣，學(xué)生缺少主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)。

4.信息失真度過大。是因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改或者查閱”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，許多教師也鼓勵(lì)學(xué)生和其他同學(xué)對答案，糾正錯(cuò)誤后再批改或者查閱，這樣批改作業(yè)自然既省心又“好看”。

結(jié)合我校實(shí)際情況，對作業(yè)批改方式進(jìn)行了分析和比較。經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對比班級(jí)情況整理如下表。

通過比較發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生參與作業(yè)批改，作業(yè)批改要形成互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓作業(yè)批改促進(jìn)和鞏固知識(shí)的掌握。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，一定要讓學(xué)生參與，教師針對問題可以從以下幾方面入手。

一、精細(xì)批改，精細(xì)糾錯(cuò)

對于學(xué)生批改后發(fā)現(xiàn)的問題，一定要精細(xì)批改，是指為了讓學(xué)生能夠達(dá)到靈活應(yīng)用的要求，對各種鞏固性的練習(xí)作業(yè)的批改方式，這時(shí)教師不僅要給予對錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還需指出學(xué)生錯(cuò)誤的原因；精細(xì)糾錯(cuò)，是指教師要對學(xué)生的每個(gè)解題步驟做詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)或講評(píng)，并在學(xué)生改正后進(jìn)行第二次批改，以保證能對知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是在作業(yè)本上不要只出現(xiàn)“√”與“ⅹ”，對于學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師最好旁批錯(cuò)誤原因或者提示正確的思路，但是不要將正確的答案直接給學(xué)生寫出來。

二、引入符號(hào)，評(píng)語批改

作業(yè)的批改要讓學(xué)生明白；問題是什么？如何去改正？在作業(yè)批改中，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題教師不再只是用一個(gè)紅紅的“X”來標(biāo)記，而是用“？”“——”“○”等標(biāo)記符號(hào)來引起學(xué)生的重新思考，對于學(xué)生完成的特別好的地方，則畫上“√”或者笑臉表示贊賞與肯定；評(píng)語批改是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育。引入符號(hào)，評(píng)語批改就是數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷的時(shí)候，在空白處寫上簡潔扼要的評(píng)語，用以激勵(lì)或提醒學(xué)生。這種評(píng)語，有話則長，無話則短?？梢詫懺趯W(xué)生答案的旁邊，也可以寫在作業(yè)的末尾。

教師在書寫評(píng)語時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.要有時(shí)效性。要有時(shí)效性主要體現(xiàn)在老師批改作業(yè)的及時(shí)，書寫評(píng)語的及時(shí)，只有及時(shí)的向?qū)W生傳遞信息，肯定其成績，指正其錯(cuò)誤，才能在學(xué)習(xí)上取得提示作用，在情感上取得感化作用。

2.要有針對性。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性，不同的學(xué)習(xí)情況，不同的思維方式，設(shè)計(jì)不同的充滿個(gè)性的評(píng)語。進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，評(píng)語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

3.以鼓勵(lì)為主。在對學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)切忌不要帶有情緒不滿的語言，不管學(xué)生做的質(zhì)量怎樣都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，否則會(huì)收到事倍功半的效果。

三、自批自糾，當(dāng)堂查閱

自批自糾是指教師在課堂上公布作業(yè)的解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案后，學(xué)生對照答案自己批改自己的作業(yè)，對的打“√”，錯(cuò)的打“ⅹ”，自己記錄原因以及正確的答案，同時(shí)寫出有關(guān)體會(huì)或疑問。教師把學(xué)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后有針對性地進(jìn)行講評(píng)。最后教師當(dāng)堂查閱學(xué)生批改情況，督促其按時(shí)完成。

四、小組合作，互批互評(píng)

小組合作互批互評(píng)是指不同水平的4名或者6名學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)小組，在教師明確答案的前提下，小組內(nèi)互相交換批改，指出對方做的好的值得共享的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題，并記錄下你對對方的評(píng)價(jià)，然后返還學(xué)生本人，有學(xué)生本人進(jìn)行自我反思，總結(jié)收獲與不足。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的局面。學(xué)生人人都動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，通過學(xué)生的參與，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，同時(shí)也讓教師得到了一定的解放。經(jīng)過適當(dāng)?shù)难芯繉?shí)踐，既可彌補(bǔ)“對錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。