活動(dòng)理論對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

梁乃云

摘要：基于信息的教學(xué)模式為學(xué)生提供更靈活、個(gè)性化和獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂逐漸向多媒體教室的在線課堂和移動(dòng)教室轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生了翻天覆地的變化。本文旨在探討活動(dòng)理論在信息化背景下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；活動(dòng)理論；教學(xué)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0206-02

一、活動(dòng)理論

活動(dòng)理論起源于康德和黑格爾的古典哲學(xué)以及馬克思的辯證唯物主義，以及由俄羅斯心理學(xué)家維果茨基、列昂惕夫和魯莉亞發(fā)起的社會(huì)和文化歷史心理學(xué)。在20世紀(jì)40年代，它發(fā)展成為一種行為理論?；顒?dòng)理論是“研究不同形式的人類活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科理論框架”（Kuutti，1996）?；顒?dòng)理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一代活動(dòng)理論以維果茨基為中心。人們認(rèn)為，人的高級(jí)心理功能是在人類活動(dòng)中形成和發(fā)展的，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。第二代活動(dòng)主要來(lái)自Leontief，活動(dòng)、行動(dòng)和操作之間的區(qū)別成為L(zhǎng)eontief活動(dòng)的三個(gè)橫向模型的基礎(chǔ)。第三代活動(dòng)理論研究者吸收了前兩代理論，然后將研究模型重新背景化并擴(kuò)展到交互活動(dòng)系統(tǒng)。第三代活動(dòng)理論認(rèn)為：人類活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的進(jìn)化過(guò)程。在進(jìn)化過(guò)程中，物種通過(guò)適應(yīng)和構(gòu)建環(huán)境進(jìn)行裂變，在活動(dòng)系統(tǒng)中形成元素。第三代活動(dòng)理論主要有六個(gè)主要元素：主體、客體、社區(qū)、分工、規(guī)則和工具。主體指的是活動(dòng)中的個(gè)體或小組?；顒?dòng)系統(tǒng)是由他們從他們的觀點(diǎn)中感知的。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，主題可以是單個(gè)設(shè)計(jì)者或由管理者、主題專家、媒體專家等組成的團(tuán)隊(duì)。客體指的是“原材料”和“問(wèn)題空間”。所有活動(dòng)都是面向?qū)ο蟮?，并由物理和符?hào)，外部和內(nèi)部中間工具（包括工具和符號(hào)）支持，客體被塑造并轉(zhuǎn)換成結(jié)果。將對(duì)象轉(zhuǎn)換為結(jié)果的過(guò)程表示活動(dòng)的目的和意圖。社區(qū)由幾個(gè)共享對(duì)象和自我構(gòu)建的個(gè)人和團(tuán)體組成，以區(qū)別于其他社區(qū)。不同的社區(qū)協(xié)商不同的規(guī)則和做法。分工是指社區(qū)內(nèi)任務(wù)的橫向分配以及活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)垂直權(quán)力和地位的分配。大多數(shù)組織都在不斷地水平和垂直地改變。法律指的是限制活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的行為和交互的明確和隱含的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣。工具是主體作用于客體的手段。它們可以是轉(zhuǎn)換過(guò)程中使用的任何東西，例如噱頭、計(jì)算機(jī)、符號(hào)、編程語(yǔ)言、模式或靈感。使用特定的文化工具構(gòu)成了人們思考和思考的方式。

雖然許多教育工作者有意或無(wú)意地關(guān)注歷史上學(xué)生的活動(dòng)，但他們中的大多數(shù)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)或一些方面。例如，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生之外的感知活動(dòng)，認(rèn)知教學(xué)理論只注重學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。人文教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的情感活動(dòng)等，其片面性不難看出?；顒?dòng)理論倡導(dǎo)的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體活動(dòng)中知識(shí)、能力和態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。活動(dòng)理論認(rèn)為知識(shí)和意識(shí)共存并相互依賴。知識(shí)與活動(dòng)之間存在定期的相互反饋運(yùn)動(dòng)。理解在活動(dòng)中被理解，理解會(huì)影響活動(dòng)，活動(dòng)會(huì)改變理解并重復(fù)循環(huán)。

二、活動(dòng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

隨著當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)研究逐漸走向了活動(dòng)取向。在不斷批評(píng)以閱讀、記憶和被動(dòng)接受為特征的舊教育體系的過(guò)程中，逐步建立了活動(dòng)理論。基于活動(dòng)理論，現(xiàn)代教學(xué)試圖突破傳統(tǒng)的“知識(shí)給予與接受”框架，構(gòu)建以學(xué)生主體活動(dòng)為核心的新實(shí)踐范式。這種新教學(xué)范式的基本特征是強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)生性；凸顯教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性；注重教學(xué)目標(biāo)的完整性和發(fā)展；注重課程資源的開放性。

活動(dòng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角，實(shí)現(xiàn)了從“以知識(shí)為中心”向“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。它不再是關(guān)于知識(shí)本身，而是一系列用于獲取知識(shí)的活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者的主體性。使用活動(dòng)中使用的一系列支持工具，活動(dòng)中社區(qū)成員之間的關(guān)系，以及分工，活動(dòng)的目的和意圖，以及活動(dòng)的目標(biāo)或結(jié)果。其次，活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)的歷史約束對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也具有指導(dǎo)意義。它還限制了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、方式、動(dòng)機(jī)和條件。

三、活動(dòng)理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

教學(xué)評(píng)估模塊是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以反饋教學(xué)成果亦可改善教學(xué)效果，為下一階段的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也提出更高的要求。教學(xué)評(píng)估模塊分為教學(xué)過(guò)程評(píng)估、教學(xué)效果評(píng)估和教學(xué)結(jié)果反饋。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)可參考兩個(gè)要素：課堂參與以及課堂表現(xiàn)。這兩者的分值比重設(shè)定依據(jù)大綱和學(xué)校要求有所不同。教師可針對(duì)自身教學(xué)情況具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)效能評(píng)估包括兩部分：?jiǎn)雾?xiàng)或綜合技能測(cè)試和總結(jié)測(cè)試。單項(xiàng)或綜合項(xiàng)技能測(cè)試可以以隨堂單項(xiàng)練習(xí)、復(fù)習(xí)性質(zhì)的綜合性測(cè)試形式呈現(xiàn)，類型多樣，主要考查短期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成?？偨Y(jié)性測(cè)試主要是以季度性測(cè)試、期中期末測(cè)試的形式呈現(xiàn)，考查長(zhǎng)期教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)估最終能形成什么樣的反饋尤其重要，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。方法主要以分析學(xué)習(xí)者成績(jī)，量化評(píng)定教師教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成，有無(wú)不足和改進(jìn)空間，完善下一階段教學(xué)。

四、活動(dòng)理論下的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)活動(dòng)理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)，根據(jù)對(duì)A、B班課堂參與程度和課堂表現(xiàn)的常規(guī)考查記錄及對(duì)學(xué)生和其他教師的訪談?wù){(diào)查，對(duì)比所得出的結(jié)論是：

（一）A班參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)出高度的熱情和更加活躍的課堂氣氛

在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，信息化教學(xué)的目標(biāo)是明確的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生自身就可以做到心中有數(shù)。因此學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)可以對(duì)自己掌握的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)自我評(píng)價(jià)。一些競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)和表現(xiàn)性質(zhì)的課堂活動(dòng)會(huì)給予學(xué)生個(gè)人成就感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。一般課堂氣氛會(huì)在課堂中間達(dá)到一個(gè)峰值，主題式教學(xué)的課堂氣氛有時(shí)會(huì)在一堂課中顯示出好幾個(gè)峰值。研究表明，積極的課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性正相關(guān)，學(xué)習(xí)的熱情有助于更好地完成學(xué)科目標(biāo)。從課堂觀察與記錄中可以證明同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容A班的學(xué)習(xí)效果因受學(xué)生興奮程度和課堂氣氛的因素學(xué)習(xí)起來(lái)容易加深記憶，更加有效。

（二）A班學(xué)習(xí)過(guò)程中探索合作意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性產(chǎn)出高于B班

活動(dòng)理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)內(nèi)容力求為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境。在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)常常會(huì)以團(tuán)隊(duì)或同桌合作的形式來(lái)進(jìn)行，長(zhǎng)此以往學(xué)生自發(fā)形成了自主合作的意識(shí)。學(xué)生合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高人際交往能力具有重要意義。這種學(xué)習(xí)的自主性與合作意識(shí)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還應(yīng)體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備工作以及課后的作業(yè)上，培養(yǎng)一種沉浸式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生成果教師整理后直接可作為課上情景的材料方便教學(xué)，學(xué)生也有成就感。這不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更重要的是，它可以讓學(xué)生更自主地表達(dá)他們對(duì)這一主題的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們成為終身學(xué)習(xí)者。

（三）A班練習(xí)或作品完成周期較長(zhǎng)，完成質(zhì)量高于B班

活動(dòng)理論指導(dǎo)下的信息化課堂關(guān)注的更多的是學(xué)生，重視過(guò)程甚于結(jié)果。教師把學(xué)生的需要、不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。為學(xué)生創(chuàng)建盡可能多的練習(xí)，幫助他們?cè)谕閷W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言成長(zhǎng)。但注重過(guò)程往往帶來(lái)教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，同一語(yǔ)言點(diǎn)或主題的教學(xué)一般會(huì)持續(xù)幾個(gè)課時(shí)。有些沒(méi)有達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的會(huì)把教學(xué)周期拖長(zhǎng)影響教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生需要分組自行搜集資料合作展示，一些活動(dòng)在合作過(guò)程中必然經(jīng)歷討論、決策、整合等環(huán)節(jié)，凝結(jié)著團(tuán)隊(duì)的力量，相較于個(gè)人獨(dú)立完成耗時(shí)更久，但成品效果凝結(jié)著團(tuán)隊(duì)的智慧，效果普遍高于個(gè)人獨(dú)立完成效果。

（四）A班學(xué)生保持注意力與學(xué)習(xí)興趣時(shí)長(zhǎng)高于B班，但課堂長(zhǎng)期紀(jì)律的維持較難，課堂管理任務(wù)較B班艱巨。

真實(shí)生動(dòng)的情境將激發(fā)人們的思維能力，調(diào)動(dòng)人們的情感，激活人們的創(chuàng)造能力。情景的設(shè)置有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我探索，創(chuàng)造性地解決情境中遇到的問(wèn)題，為教學(xué)提供了新思路。

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮到同一活動(dòng)下各課時(shí)內(nèi)容的安排，使其連貫成整體，或者相互呼應(yīng)以拓展教學(xué)，或者逐步推進(jìn)以深化教學(xué)。應(yīng)接不暇的活動(dòng)對(duì)興趣保持是很有必要的，但對(duì)課堂管理來(lái)說(shuō)絕對(duì)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師負(fù)責(zé)教學(xué)和管理雙重任務(wù)，與傳統(tǒng)型課堂相比，活動(dòng)式教學(xué)課堂更活躍，更難控制。要求教師在教學(xué)活動(dòng)之前明確要求和紀(jì)律，并在進(jìn)行中始終掌握課堂的控制權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周睿.從活動(dòng)理論看網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007，24（5）.

[2]劉清堂.葉陽(yáng)梅朱珂活動(dòng)理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（4）.

[3]孫海民，劉鵬飛.以活動(dòng)理論審視學(xué)習(xí)活動(dòng)中國(guó)電化教育.2015，（8）.