【摘要】“微課堂”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求之下,以視頻作為主要載體,反映教師教學(xué)模式多樣化,提高教學(xué)效率的一種線上的課堂教學(xué)模式,是一種教育培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。校企合作是對(duì)高校大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有效拓展和延伸,使畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)的需求,隨著信息化的發(fā)展,同教育的結(jié)合更加緊密,“微課堂”基于本身的特點(diǎn),越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)。本文對(duì)基于校企合作進(jìn)行的“微課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究,首先發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,其次針對(duì)問(wèn)題提出建議。希望本文的研究可以有效的促進(jìn)基于校企合作模式下的“微課堂”教學(xué)模式,提高大學(xué)生職業(yè)化能力。
【關(guān)鍵詞】校企合作;微課堂;教學(xué)模式;信息化
一、研究目的
隨著中國(guó)高等教育發(fā)展,新的課程實(shí)施與教學(xué)改革的指導(dǎo)下,“微課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)及效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái),并已通過(guò)實(shí)踐過(guò)程為該教學(xué)模式提供了可行性依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)教師為主體,學(xué)生主動(dòng)性無(wú)法有效體現(xiàn),無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性;學(xué)生與學(xué)生之間缺乏實(shí)時(shí)有效溝通,無(wú)法完成知識(shí)交流,降低學(xué)習(xí)效率。而充分強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)的“微課堂”教育模式可有效的挖掘?qū)W生的潛能,增強(qiáng)情感交融,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于在校學(xué)生的能力培養(yǎng),獨(dú)立思考很重要,鼓勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合,以達(dá)到高效學(xué)習(xí)效率目的,“微課堂”教學(xué)模式可達(dá)上述目的。為適應(yīng)國(guó)家新課改及時(shí)代變化要求,更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)效率,故本文對(duì)“微課堂”相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。
二、研究思路及方法
(一)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
“微課堂”教學(xué)模式主要內(nèi)容包括課堂視頻、課后互動(dòng),而其中除了知識(shí)內(nèi)容交流,更為重要的是實(shí)踐技能的交流,讓教師與學(xué)生更為直接的相互影響,從而達(dá)到提高效率目的。因此,教學(xué)方案設(shè)計(jì)尤為重要,要體現(xiàn)“微課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),過(guò)程要順暢,避免出現(xiàn)行課混亂,難以達(dá)到預(yù)期目的。
(二)師生互動(dòng)關(guān)系設(shè)計(jì)
師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與度,老師對(duì)于節(jié)奏的掌控尤為重要。大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)在于,教材及相關(guān)書(shū)本知識(shí)提供基礎(chǔ)知識(shí),缺乏對(duì)于知識(shí)的拓展及解決方案,并且不同主體完全可提出不同解決方案。因此,教師可提出相關(guān)問(wèn)題,并加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)參與,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。設(shè)置問(wèn)題,現(xiàn)場(chǎng)模擬問(wèn)題,讓學(xué)生角色引入,充分發(fā)揮主體作用。教師引導(dǎo)思路,控制時(shí)間,建立活躍的授課氛圍,維持課堂秩序,最終達(dá)到有效互動(dòng)目的。最后,由教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行剖析,指出學(xué)生分析思路問(wèn)題所在,提出系統(tǒng)解決方案,課后學(xué)生討論分析,并可表達(dá)不同觀點(diǎn),補(bǔ)充分析意見(jiàn),提出書(shū)面意見(jiàn),課后師生共同分析、討論。
(三)研究對(duì)象與方法
本文采用的具體研究方法主要有:文獻(xiàn)分析法、訪談法、調(diào)查研究法等。首先對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱形成綜述,進(jìn)行回顧性分析,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。訪談形式再通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷后進(jìn)行,對(duì)訪談資料和相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析與綜合。調(diào)查研究通過(guò)問(wèn)卷形式開(kāi)展,問(wèn)卷設(shè)計(jì)征求各任課教師后完成,使調(diào)查結(jié)果全面完整展現(xiàn),人員層次分別為調(diào)查學(xué)生及聽(tīng)課教師。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式,來(lái)了解學(xué)生及聽(tīng)課教師對(duì)“微課堂”教學(xué)模式具體看法。調(diào)查問(wèn)卷全面反應(yīng)關(guān)系式教學(xué)模式相關(guān)問(wèn)題。
三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
對(duì)參與“微課堂”教學(xué)法的57名學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查,評(píng)價(jià)“微課堂”教學(xué)法的認(rèn)知度。問(wèn)卷回收率達(dá)到100%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,參與學(xué)生對(duì)“微課堂”教學(xué)法的認(rèn)知度有了顯著的提高。對(duì)教學(xué)的滿意度達(dá)到91%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“微課堂”教學(xué)模式給他們帶來(lái)的收獲對(duì)今后的學(xué)習(xí)很有幫助,并提出對(duì)“微課堂”的建議,參與的學(xué)生普遍喜歡“微課堂”課程。
四、討論
多媒體教學(xué)的開(kāi)放性、拓展性、多樣化,給學(xué)生帶來(lái)接受知識(shí)便利的同時(shí),也極大地改變了大學(xué)生知識(shí)的獲取方式,同時(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)工作者的控制作用,極大的弱化教師的主動(dòng)性。這樣就要求教學(xué)工作者改變思路,調(diào)整教學(xué)模式,以一種新的教學(xué)模式,即“微課堂”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種新型教學(xué)模式是以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ),充分利用教師主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,要求教師能夠脫離組織結(jié)構(gòu),跳出教師群體意識(shí),與情感上融入學(xué)生集體;而在專業(yè)知識(shí)層面又要脫離學(xué)生群體,從而贏得學(xué)生群體的認(rèn)同感,以達(dá)到更好的互動(dòng)交流目的。微課、慕課等創(chuàng)新教學(xué)模式漸漸被廣大師生接受和推崇,因此借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供知識(shí)信息,依靠現(xiàn)代技術(shù)手段的“微課堂”模式,能更好的為企業(yè)提供實(shí)踐型人才。將微課同終端設(shè)備結(jié)合,促進(jìn)信息化設(shè)備同教學(xué)兩者的結(jié)合,使教授知識(shí)和實(shí)踐技能齊頭并進(jìn),發(fā)散邏輯思維,抽象知識(shí)具體化,增加學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)參與性仍是目前教學(xué)主要問(wèn)題之一。新型“微課堂”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中仍存在著種種問(wèn)題,如師生互動(dòng)不暢,課堂秩序混亂,課堂有效時(shí)間利用不足等相關(guān)問(wèn)題。上述問(wèn)題多與教師課堂設(shè)計(jì)相關(guān),據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié),高效的課程設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的精確掌握、經(jīng)驗(yàn)的豐富可有效解決上述問(wèn)題,授課教師通過(guò)充分疏導(dǎo),保證行課順暢。
綜上所述,筆者認(rèn)為,在現(xiàn)代教育改革背景下“微課堂”教學(xué)模式可有效改變目前“填鴨式”教育模式效率低下問(wèn)題,通過(guò)合理改進(jìn)實(shí)行中所存問(wèn)題,可以達(dá)到教師輕松教、學(xué)生高效學(xué)目的,對(duì)推動(dòng)目前教育改革具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
[1]崔軍,汪霞.本科教學(xué)質(zhì)量保障:麻省理工學(xué)院的教學(xué)促進(jìn)系統(tǒng)[J].中國(guó)高教研究,2015:(11):51-55.
[2]盧正芝,左小娟.師生交流的傳播學(xué)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004:4(14):42-45.
[3]季海菊.論新媒體時(shí)代高校思想政治教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]南京社會(huì)科學(xué),2015:(5).
[4]史秋衡,郭建鵬.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究,2012(2):109-121.
[5]姚利民.打破教學(xué)改革堅(jiān)冰,創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國(guó)高等教育,2010(8):40-42.
作者簡(jiǎn)介:
仲琳琳(1981-),女,滿族,遼寧沈陽(yáng)人,碩士,講師,遼寧省交通高等??茖W(xué)校,研究方向:思想政治教育。