范存文
【摘要】問是一門藝術(shù),更是課堂教學(xué)的重要載體。在以問促學(xué)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中,優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新物理教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)有效物理教學(xué)的構(gòu)建。本文從問題探究式教學(xué)、問題生活式教學(xué)、問題實(shí)驗(yàn)式教學(xué)等方面,具體論述了新課改下以問促學(xué)在物理課堂教學(xué)的構(gòu)建策略。
【關(guān)鍵詞】初中物理? 以問促學(xué)? 有效教學(xué)? 構(gòu)建策略
一、以問為載體,構(gòu)建問題探究式教學(xué)課堂
在傳統(tǒng)物理課堂,教師的“問”缺乏引導(dǎo)性,學(xué)生的“答”缺乏積極性,導(dǎo)致課堂以問促學(xué)的教學(xué)效果不顯著。在新課改的大背景之下,教師要善于以問為載體,通過構(gòu)建問題探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在問題分析、解決的過程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。首先,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,在開放式的課堂空間,創(chuàng)設(shè)“問題+探究”的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);其次,以生為本,在探究式教學(xué)情境中,通過問題因子,搭建自主學(xué)習(xí)空間,盤活僵化的物理課堂;再次,教師要善于抓住問題因子,在問題情境中,通過問題分析引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生自主分析、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
案例:在“浮力”的課時(shí)教學(xué)中,教師的教學(xué)導(dǎo)入,以問為載體,通過問題情境的生成,盤活僵化的物理課堂。
(1)趣味問題情境,引入新課
初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期,在問題探究式情境的創(chuàng)設(shè)中,引入新課,為課堂教學(xué)的構(gòu)建提供良好的教學(xué)環(huán)境。
a.什么是浮力?
b.它有方向嗎?
通過問題引導(dǎo),配合圖片及PPT展示,讓學(xué)生感受到浮力的存在。學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下,對(duì)浮力充滿了興趣,為教師探究式教學(xué)的組織實(shí)施,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂條件。
(2)互動(dòng)探究,知識(shí)構(gòu)建
學(xué)生對(duì)浮力有力認(rèn)知與理解,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),教師依托互動(dòng)式探究空間,構(gòu)建物理知識(shí)。
a.浮力大小等于什么?
b.浮力大小與什么有關(guān)?
梯度性問題的設(shè)計(jì),讓學(xué)生從知識(shí)的認(rèn)知到知識(shí)的探究中,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入理解。探究式問題情境,旨在從問題因子中,強(qiáng)化對(duì)浮力知識(shí)的全面學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
二、以問為依托,構(gòu)建問題生活式教學(xué)課堂
物理知識(shí)源于生活,但高于生活。在以問促學(xué)的教學(xué)視域之下,將生活元素融入到物理知識(shí)之中,拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離。在熟悉的生活元素中,學(xué)生能夠立足生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)抽象的物理知識(shí)有具象化的認(rèn)知,有效提高了課堂教學(xué)效率。首先,教師要從生活元素中,尋找與教材內(nèi)容相契合的生活現(xiàn)象,通過問題生活式教學(xué),激活物理課堂,為學(xué)生的學(xué)提供良好的環(huán)境空間;其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活元素出發(fā),將生活元素中的物理知識(shí)以具象化的形式呈現(xiàn),更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
案例:在“光的折射”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師的“問”基于生活元素,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中,構(gòu)建開放式物理課堂。學(xué)生從生活認(rèn)知中,感受物理知識(shí),拉近與物理學(xué)科之間的距離,有效激活了物理課堂教學(xué)。
師:在日常生活中,你有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:放在水中的筷子被“折斷”?
生:看到過,筷子好像斷了一樣。但把筷子拿起來,筷子是沒斷的,覺得好神奇。
面對(duì)學(xué)生的好奇,教師進(jìn)一步構(gòu)建以問促學(xué)的課堂情境,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下,對(duì)“光的折射”的知識(shí)進(jìn)行探究,為新課知識(shí)的導(dǎo)入及教授,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
師:大家知道這是為什么呢?
生:水面反光;杯子有問題;這是魔術(shù)……
學(xué)生的思考點(diǎn)顯然源于生活經(jīng)驗(yàn),但與知識(shí)的本質(zhì)有所距離。教師與學(xué)生共同慚怍,完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在操作中,實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析與理解。
在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)之上,教師深入教學(xué)構(gòu)建,導(dǎo)入“折射率”知識(shí)點(diǎn),并與學(xué)生一起,完成如圖3所示的分析,讓學(xué)生更好地理解光的折射,從“折射率”的物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)解釋,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
三、以問為基礎(chǔ),構(gòu)建問題實(shí)驗(yàn)式教學(xué)課堂
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是構(gòu)建以問促學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué),在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生成中,引導(dǎo)學(xué)生在問題實(shí)驗(yàn)式教學(xué)中,強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。首先,教師要以探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為導(dǎo)向,通過問題因子,引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究分析,通過實(shí)驗(yàn)操作,完成對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí);其次,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng),通過實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解,并在實(shí)驗(yàn)中感受到物理知識(shí)的存在,培養(yǎng)學(xué)科情感。
案例:在“大氣壓”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師通問題實(shí)驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)問題分析,強(qiáng)化對(duì)大氣壓的理解學(xué)習(xí),并真切的感受到“大氣壓”的存在。
實(shí)驗(yàn):a)實(shí)驗(yàn)操作:將酒精棉點(diǎn)燃,放入到易拉罐之中,并迅速將易拉罐蓋口;b)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:聽見“砰”的一聲,易拉罐變癟了
問題:怎么會(huì)出現(xiàn)“砰”的一聲?易拉罐變癟了?
學(xué)生帶著在實(shí)驗(yàn)操作中,得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在問題的引導(dǎo)之下,抓住物理知識(shí)要點(diǎn),展開分析探究,進(jìn)一步對(duì)“大氣壓”知識(shí)有所認(rèn)知及理解,為相關(guān)大氣壓的知識(shí)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的課堂條件,有效提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整,應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形態(tài),在以問促學(xué)的教學(xué)視域之下,實(shí)現(xiàn)開放式物理課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn):
[1]孫玉燕.“以問促思”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育,2016,(12).