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      《春天,遂想起》教學(xué)設(shè)計(jì)探研

      2019-08-21 01:09:00徐玲
      成才之路 2019年21期
      關(guān)鍵詞:春天教學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)

      徐玲

      摘 要:文章從導(dǎo)入課堂、了解作者、感受詩歌音韻美、感受詩歌意境美、感受詩歌情感美、課堂小結(jié)等方面,對《春天,遂想起》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

      關(guān)鍵詞:語文教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);《春天,遂想起》;核心素養(yǎng)

      中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)21-0076-01

      《春天,遂想起》的教學(xué)目標(biāo)是:體會詩人在詩歌中表達(dá)的濃濃的鄉(xiāng)愁和深厚的愛國情結(jié);學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用各種古典意象和富有變化的重疊句式來表情達(dá)意的寫法。教學(xué)重點(diǎn):詩人濃濃的鄉(xiāng)愁和深厚的愛國情結(jié)。教學(xué)難點(diǎn):各種古典意象和富有變化的重疊句式對抒發(fā)情感的作用。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。教學(xué)流程如下。

      一、導(dǎo)入課堂

      師:今天這節(jié)課,老師將和同學(xué)們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩——《春天,遂想起》。(板書課題)題目中有一個(gè)字用得很別致,是哪一個(gè)字呢?生:“遂。”師:對,“遂”是什么意思呢?生:于是、便、就。師:那為什么不以“春天,就想起”或者“春天,便想起”為題呢?生:“遂”字能增添題目的詩意和韻味。師:非常好。一字之差,境界全出,不僅表現(xiàn)出詩人在遣詞用字上的深厚造詣,同時(shí)也透露出了本詩濃厚的古典韻味。詩人在春天想起了什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩歌。

      二、作者簡介

      師:這首詩的作者是誰呢?讓我們一起來了解他的相關(guān)知識。(出示幻燈片)余光中,1928年出生于南京,祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進(jìn),故也自稱“江南人”。他在青少年時(shí)代就浸潤在江南水鄉(xiāng)的秀麗景色、風(fēng)土人情及悠久歷史文化之中。21歲時(shí),詩人離開家鄉(xiāng)移居中國臺灣地區(qū)。直到本詩創(chuàng)作之時(shí)(1962年),他始終不能重歸故里。他一生兼擅詩歌、散文、評論、翻譯,自稱為自己寫作的“四度空間”,馳騁文壇逾半個(gè)世紀(jì),被譽(yù)為“鄉(xiāng)愁詩人”。

      三、朗讀,感受詩歌音韻美

      師:請同學(xué)們認(rèn)真聆聽視頻朗讀。(PPT播放視頻朗讀)你能用一兩句話說說你的聽讀感受嗎?生1:朗讀一下子把我?guī)У搅藟艋玫慕稀I?:我感受到了詩人對母親、對家鄉(xiāng)的思念之情。生3:朗讀者音色醇正,語調(diào)舒緩,非常有感染力。師:詩歌這么美,同學(xué)們想不想也試著讀一讀呢?請你選擇自己喜歡的方式,自由朗讀。朗讀展示(形式:個(gè)別讀、男女生讀、小組讀),每組展示結(jié)束時(shí),學(xué)生自評或者互評。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言形成板書:讀準(zhǔn)重音,語調(diào)舒緩,感情充沛。

      四、品味,感受詩歌意境美

      師:本詩中有一個(gè)詞語重復(fù)出現(xiàn)多次,是哪一個(gè)詞語呢?重復(fù)使用有什么好處呢?生:江南。形成詩歌回環(huán)往復(fù)的旋律。師:春天,總令“鄉(xiāng)愁詩人”余光中想起江南。(“一封簡體字的來信問我,說暮春三月,江南草長,海峽的暖風(fēng)已經(jīng)在改向。多少白發(fā)在風(fēng)里回頭,一頭是孤島,一頭是九州?!薄哆€鄉(xiāng)》)在“江南”這一中心語的前面,變換著各種各樣的修飾語,同學(xué)們能否迅速地找到并說出來呢?生:“唐詩里的”“小杜的”“蘇小小的”“多湖的”“酒旗招展的”“乾隆皇帝的”“遍地垂柳的”“杏花春雨的”“多寺的”“多亭的”“多風(fēng)箏的”“鐘聲里的”“多燕子的”。師:從這些修飾語中,你讀到了一個(gè)怎樣的江南?請用一個(gè)或兩個(gè)詞語概括。生:富庶秀麗、溫婉可人、歷史悠久、物產(chǎn)富饒、風(fēng)光旖旎、繁華不失溫情、有厚重文化底蘊(yùn)的、歷史積淀深厚的……師:你從哪些詞語或句子中讀到了這種感受呢?能否找出來,讀一讀?(穿插學(xué)生的朗讀和老師的評價(jià),適時(shí)請同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)的文化知識、歷史知識)師:詩歌語言簡練優(yōu)美,但常常是“言有盡而意無窮”,給讀者留下了想象的空間。詩人筆下的江南風(fēng)光秀美、物產(chǎn)富饒、歷史悠久,你眼中的江南是怎樣的呢?你能根據(jù)詩歌內(nèi)容,用一段話描繪出你眼中的江南畫卷嗎?(幻燈片提示:形式多樣,一段話、幾行小詩皆可。3分鐘~4分鐘寫作時(shí)間,幻燈片循環(huán)播放一組江南圖片,配以音樂)完成之后,請4位~5位學(xué)生進(jìn)行展示,教師及時(shí)給予點(diǎn)評。

      五、悟情,感受詩歌情感美

      師:同學(xué)們筆下的江南和詩人筆下的江南一樣,是那么詩意而悠長。詩人給我們描繪了記憶中的江南,僅僅是想再現(xiàn)江南的美景嗎?生1:不是,還寄托了作者對母親、對故土的思念。師:哪些語句中體現(xiàn)了詩人這種復(fù)雜的情懷?生:“復(fù)活節(jié),不復(fù)活的是我的母親”“母親在喊我”。師:母親是祖國的象征,表層意思之外,暗含兩岸統(tǒng)一、祖國以一個(gè)完整形象重現(xiàn)于世界的愿望仍未實(shí)現(xiàn)的意思。抒情中含有濃濃的鄉(xiāng)愁。師:“江南”在詩歌中象征著什么呢?生1:詩人的青少年時(shí)代。生2:象征著母親、祖國。生3:象征著中華民族悠久的文化。師:由此可見,詩人由懷舊而懷古,抒發(fā)的是一種以民族燦爛文化為精神背景的文化鄉(xiāng)愁。

      六、課堂小結(jié)

      師:在中國臺灣地區(qū)的文學(xué)作品中,思鄉(xiāng)是一個(gè)長久不衰、令人心動的主題。從古至今,一灣天然的海峽、一道人為的鴻溝,鎖住了回歸的腳步,卻鎖不住一顆顆思?xì)w的心。淺淺的海峽,是最大的國殤、是最深的鄉(xiāng)愁。于右任先生在臨終遺書中寫到:“葬我于高山之上兮,望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭。葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤。”學(xué)生齊讀《春天,遂想起》(配樂),課堂教學(xué)結(jié)束。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王艷芳.余光中詩歌中的“江南”——從《春天,遂想起》談起[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2016(02).

      [2]高建國.《春天,遂想起》中的家園意識[J].新余高專學(xué)報(bào),2007(01).

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