語文課程教學目標的細化與指向摭探

朱海英

摘 要：語文教學中，一堂課、一篇課文、一個主題等，都需要在明確的目標導(dǎo)向下進行，從而引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。但在語文課堂教學中，教師往往以“教參”為準，忽視課堂目標的細化與指向，使得教學固化不變，課堂創(chuàng)新缺失。文章對語文課程教學目標的細化與指向進行研究。

關(guān)鍵詞：語文;教學目標;細化;指向

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0059-01

在課堂教學中，教學目標的定位關(guān)系到整個課堂教學效果的達成。一些教師崇尚“多多益善”的目標教學，導(dǎo)致目標泛化，反而降低了課堂教學效果。為此，本文對如何細化目標，提高教學目標的指向性進行論述。

一、面向?qū)W生，目標設(shè)定要有針對性

在蘇教版小學語文教參中，每一課都有明確的教學目標，如“正確、流利、有感情地朗讀課文”。例如，《春光染綠我們雙腳》一文為現(xiàn)代詩歌，教學目標為“有感情地朗讀課文”;《神奇的克隆》一文為說明文，教學目標也是“有感情地朗讀課文”;《談禮貌》一文是說理性文章，教學目標還是“有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀是語文教學中重要的教學目標，也是學生在語文學習過程中應(yīng)掌握的重要技能。但教參中對于“有感情地朗讀”中“感情”的界定卻不清晰，讓教師無法給予細化和明確的指向。在實際教學中，一些學生可以感情充沛地朗讀課文，對閱讀的語氣、語調(diào)、情感把握很好，但也有一些學生的“感情”卻很別扭。同樣是“有感情地朗讀”，效果卻迥然不同。教師在遵循教參要求細化教學目標時，如果一味強調(diào)“正確、流利、有感情地朗讀課文”，學生則會不加思考地朗讀，使得朗讀變成一種“慣性思維”。因此，面對同樣的教學目標，其目標的指向并不相同，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘文本價值，細化目標，而不是只遵循“教參”的標準。例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的教學中，教師應(yīng)要求學生帶著“歡愉的心情”朗讀;在《神奇的克隆》一文的教學中，教師應(yīng)要求學生用“默讀”“勾畫”的方式理解克隆;在《談禮貌》一文的教學中，教師應(yīng)要求學生關(guān)注事例中的人物對話。

二、明確目標，目標設(shè)定要有清晰度

課堂教學目標的設(shè)定要明確，要有清晰度。以蘇教版第十冊“古詩兩首”為例，教參中確立了“感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶”的教學目標。很顯然，該目標很正確，但是對于教師而言卻顯得很模糊。一堂優(yōu)秀的課，教學目標不僅要明確，而且要清晰，教師要明確地知道該怎樣達到這個教學目標。例如，對于詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的品悟，教師應(yīng)結(jié)合該詩題目“游園不值”，讓學生從中體會“以少勝多”的語言美感。教師可讓學生進行默讀，并分析詩句的內(nèi)容，梳理作者的情感。從“憐”字推敲出作者的情感，從“出”字辨析“關(guān)”與“遮”的對應(yīng)，反襯紅杏生長的強烈愿望，而“一”又與“滿園春色”相對。由此，學生便可從描寫滿園的春色，聯(lián)系“一枝紅杏”，并深刻理解“以少勝多”的妙用。

三、便于操作，設(shè)置的教學目標要能達成

在語文課堂教學中，教師常產(chǎn)生這樣的困惑：如果不講與教材配套的練習，學生就不會做，原因是什么？是教學上的問題？還是課標與教學目標有偏差？為什么習題訓練與閱讀教學內(nèi)容不能互應(yīng)？因此，為了提高課堂效率，教師不得不在課堂上講練習冊，反而擾亂了課堂進程。以蘇教版第十冊《埃及的金字塔》為例，教參中的教學目標是“懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會這樣寫的好處”。說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，通過對實體事物科學解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關(guān)知識。而在練習冊中，對相關(guān)知識的考查則以具體的“舉例子”“作比較”“列數(shù)據(jù)”等內(nèi)容為主。目標指向不明確，導(dǎo)致教學與練習脫節(jié)，降低了課堂教學目標的操作性。所以，在教學中，教學目標要具有可操作性，能夠達成。

四、保持關(guān)聯(lián)，教學目標設(shè)置要系統(tǒng)

教學目標在課堂上的細化，要注重整體的連貫性和系統(tǒng)性。從總目標到分目標，再到具體的教學任務(wù)，都要相互聯(lián)系，合理銜接。教師在結(jié)合課程內(nèi)容、教學方法制定教學目標時，要對所有的教學目標進行整合，突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同。同時，在目標落實中，要能夠從目標延伸到具體的教學內(nèi)容，將目標合理地分散到教學體系中，保持目標層層銜接，并具有系統(tǒng)性。面對“教參”中的目標，教師要給予適當處理和優(yōu)化，細化成多個具體且容易達成的小目標，以更好地落實教學任務(wù)，提高學生的學習效果。只有目標設(shè)定考慮學情，聯(lián)系文本，精心布置，才能讓教學更有指向性、高效性。

總之，為了細化語文教學目標，提高教學目標的指向性，教師應(yīng)面向?qū)W生，目標設(shè)定要有針對性;明確目標，目標設(shè)定要有清晰度;便于操作，設(shè)置的教學目標要能達成;保持關(guān)聯(lián)，教學目標設(shè)置要系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]任麗琴.小學語文課堂教學目標的擬定[J].開封教育學院學報，2018（07）.

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