音樂劇表演式教學(xué)在音樂欣賞課中的應(yīng)用
——以作品《三個和尚》的教學(xué)為例

胡曉燕、李 霞

隨著我國課程改革不斷深入，教學(xué)方法的改革也勢在必行。正所謂，“教必有法，教必得法”。因此，各學(xué)科都在不斷更新、力求創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，試圖尋找出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生音樂綜合素質(zhì)與能力的新教法。其中，音樂劇表演式教學(xué)在眾多的教學(xué)方法中逐漸體現(xiàn)出了其優(yōu)勢。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》指出，學(xué)生要“能夠自信地、有表情地參與綜合性藝術(shù)表演活動”“學(xué)習(xí)表演簡單的歌劇、音樂劇、京劇或其他戲曲、曲藝片段”。①由此可見，音樂劇表演式教學(xué)在音樂教學(xué)中具有重要地位。音樂劇表演注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試主體參與和親身體驗，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得知識、培養(yǎng)能力并提升素養(yǎng)。但小學(xué)低學(xué)段音樂劇表演式教學(xué)卻一直困擾著教學(xué)一線的音樂教師，盡管很多學(xué)生熱愛表演，但他們卻不知道該怎樣表演。教師在教學(xué)中只能依靠“填鴨式”指導(dǎo)，讓學(xué)生被動地進行表演，致使課堂教學(xué)失去了魅力與活力。面對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試在低學(xué)段欣賞教學(xué)中運用音樂劇表演的教學(xué)方法，來提高學(xué)生綜合性藝術(shù)表演的能力。

圍繞音樂劇表演式教學(xué)這一新教法，筆者選用了“人音版”音樂教科書一年級上冊第五課中的一首民樂合奏欣賞曲《三個和尚》。該樂曲選用三件民族樂器的獨特音響描繪出一個和尚挑水吃、兩個和尚抬水吃、三個和尚沒水吃的故事情境，展現(xiàn)了生動的人物形象和繁忙的勞動場景。整首樂曲生動、有趣，盡管沒有對白，但人物形象卻由音樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

一、設(shè)計理念

格式塔派心理學(xué)家苛勒認為：“學(xué)習(xí)不是盲目地嘗試，而是由于對情境有所感悟而獲得成功?！苯處熞罁?jù)音樂審美教育的目標和學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計音樂情境，在特定的音樂情境中共同編創(chuàng)音樂劇。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扮演相關(guān)角色并恰當?shù)剡M行表演，拉近學(xué)生與音樂課堂的距離，使得教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、由模糊變明確。本課通過聽一聽音樂，看一看動畫片，講一講音樂速度的變化，辨一辨演奏樂器的不同，演一演三個和尚等五種教學(xué)方法，使學(xué)生充分感受音樂速度、旋律的變化和所刻畫的不同人物形象與故事情節(jié)。同時，通過指導(dǎo)學(xué)生即興表演音樂劇，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，豐富其情感體驗，激發(fā)其表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，充分體現(xiàn)音樂欣賞的內(nèi)涵與價值。同時，鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，幫助學(xué)生成為積極的評價主體，這有利于學(xué)生了解自己的進步，豐富課堂體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)流程圖

二、案例描述

音樂劇表演作為一種課堂教學(xué)新方法，適用于具有一定故事情節(jié)、人物形象鮮明的教學(xué)內(nèi)容。其目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在表演過程中仿佛親歷其生活過程，產(chǎn)生真切的情感體驗，最終實現(xiàn)知識和能力雙重提高。

在具體的教學(xué)實踐中，音樂劇表演式教學(xué)通常有以下四種形式：片段式表演、創(chuàng)造性表演、即興表演和綜合性表演。下面筆者將以《三個和尚》為例，淺談音樂劇表演式教學(xué)在音樂欣賞課中的應(yīng)用。

（一）片段式表演

片段式表演是指根據(jù)樂曲段落或故事情節(jié)片段進行教學(xué)的方法。這種表演耗時少、指導(dǎo)性和針對性強，學(xué)生都能參與進來，可以充分展示學(xué)生的個性、理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，適用于新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段1

教師：小和尚走進一個有山有水、風(fēng)景優(yōu)美的地方，他的心情是怎樣的？

學(xué)生：高興、愉快、快樂……

教師：那大家能跟著音樂的節(jié)奏把小和尚高高興興、快快樂樂走路的樣子表演出來嗎？瞧，木魚朋友也想表演了，它說要和大家比比看，誰能按照音樂的節(jié)奏來表演。

教師：當音樂變慢時，小和尚又在干什么？

學(xué)生：挑水。

教師：為什么當小和尚走路時用快速音樂，而挑水時用慢速音樂？

學(xué)生：因為走路時很輕松，所以旋律進行快；挑水時水太重，小和尚挑不動，所以旋律進行就慢。

教師：哪一位同學(xué)能把小和尚挑水時很吃力的樣子表演出來？

（學(xué)生跟著音樂節(jié)奏和木魚一起表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演中用不同的挑水動作，并加入擦汗、嘆氣等動作，最后請學(xué)生自評、互評）

教師指導(dǎo)學(xué)生分段聆聽樂曲。首先聆聽描寫小和尚的樂段，引導(dǎo)學(xué)生感受這段音樂的速度變化，目的是啟發(fā)學(xué)生感受故事情節(jié)的變化，最后引導(dǎo)學(xué)生用自己編創(chuàng)的動作跟著音樂節(jié)奏表演小和尚走路與挑水。

在片段式表演中，通過引導(dǎo)學(xué)生的動作趨于律動化、節(jié)奏化、個性化，充分讓其從音樂中感受表演的快樂和藝術(shù)的美，為學(xué)生表演音樂劇做好鋪墊。同時運用對比法，使學(xué)生感受音樂速度的變化與故事情節(jié)之間的關(guān)系，將音樂與生活有機地結(jié)合起來。

（二）創(chuàng)造性表演

創(chuàng)造性表演是指在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當增加一些細節(jié)以豐富表演內(nèi)容的教學(xué)方法。這些細節(jié)是學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)或音樂形象所進行的大膽而合理的創(chuàng)作。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，還能促使他們發(fā)揮已有的感悟和體驗，從而產(chǎn)生自身能力的新飛躍。此方法適合在教授新課環(huán)節(jié)中貫穿始終。

教學(xué)片段2

教師：老師這里有三張圖片，邀請大家跟著這些圖片玩一個動作模仿秀的游戲，誰能按照瘦和尚表演的順序把它們擺在黑板上？

（引導(dǎo)學(xué)生熟悉瘦和尚表演順序：走、挑水、兩人一組抬水并做出相對應(yīng)的表演）

教師：請你們來當小小音樂家，你們認為黑板上的三張圖片應(yīng)該用什么樣的速度描寫更合適呢？（啟發(fā)學(xué)生感受快、慢、快三種不同速度）

教師：誰想演演小和尚與瘦和尚抬水的樣子？

（啟發(fā)學(xué)生用夾緊雙臂、吸住臉頰的方式表現(xiàn)人物形象；鼓勵學(xué)生兩人一組，跟著音樂節(jié)奏表演抬水）

教師指導(dǎo)學(xué)生在分段聆聽樂曲的基礎(chǔ)上，做根據(jù)音樂模仿動作、擺放圖片、爭當小小音樂家的學(xué)習(xí)活動，跟著音樂表演瘦和尚走路、挑水、抬水的劇情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時，啟發(fā)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維表演音樂劇片段，鼓勵學(xué)生通過刻畫人物形象等細節(jié)來豐富表演內(nèi)容、提升表演效果，讓學(xué)生體會音樂來源于生活，又豐富了生活的道理。

（三）即興表演

相對于以上兩種有“預(yù)謀”的音樂劇表演式教學(xué)來說，即興表演則無須提前設(shè)計好流程、角色或情節(jié)等內(nèi)容，更多的是反映學(xué)生課堂生成性的表演。師生均可臨場發(fā)揮。

教學(xué)片段3

教師：三個和尚中還有誰沒有出場？

學(xué)生：胖和尚。

教師：那胖和尚走路的樣子又會是什么樣呢？誰能跟著音樂的節(jié)奏把胖和尚走路、進寺廟喝水的樣子表演出來？

（教師由最開始教學(xué)生表演過渡到讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地即興表演，引導(dǎo)學(xué)生用架起的雙臂、左右搖擺的動作、鼓起的腮幫等，將胖和尚的形象即興表演出來）

古語曾言：“授人以魚，不如授之以漁?！痹趯W(xué)生已具備了音樂劇表演的經(jīng)驗后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生配合音樂即興表演胖和尚走路、喝水，以及寺廟著火、救火、三個和尚握手言和等片段。這種需要快速反應(yīng)、現(xiàn)場發(fā)揮和靈活多變的表演，讓學(xué)生在不斷地創(chuàng)造實踐中培養(yǎng)興趣、增強自信、發(fā)展個性。

（四）綜合性表演

綜合性表演可以檢驗整節(jié)音樂劇表演課的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂的深層感悟，并使學(xué)生有更多選擇和展示的空間——學(xué)生可以選擇角色、內(nèi)容、表現(xiàn)方式等，促進學(xué)生向多元化、個性化發(fā)展。音樂劇表演多為小組合作形式，學(xué)生可以通過表演學(xué)會協(xié)調(diào)關(guān)系、分工合作，在編排、表演過程中鍛煉能力，提升音樂素養(yǎng)，體現(xiàn)整體意識和榮譽觀念。此方法適合安排在課末環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段4

教師：告訴大家一個好消息，藝術(shù)節(jié)要征集節(jié)目了，聽說其他班的同學(xué)會表演音樂劇《三個和尚》，想邀請你們參加演出，你們愿意嗎？

學(xué)生：愿意。

教師：既然是演出，咱們首先要打扮一下，同學(xué)們?nèi)藶橐恍〗M，可根據(jù)高矮胖瘦，自分角色，然后從椅子下拿出頭飾戴上并坐好。

教師：同學(xué)們一打扮可真神氣！可表演還差寺廟，這可怎么辦？

學(xué)生：用椅子擺成寺廟。

教師：好主意，請同學(xué)們快速擺出寺廟，看哪組和其他小組擺的不同。

教師：有“品”字形寺廟、有“一”字形寺廟，還有階梯形寺廟……

表演就要開始了，請同學(xué)們注意表演時要做到以下兩點：

1.表演的同學(xué)起立圍著建好的寺廟表演，其他同學(xué)要安靜地坐在寺廟里聽音樂。

2.要跟著音樂的節(jié)奏進行表演，注意自己的表情、動作。

教師：演出開始了，老師來報幕：請欣賞音樂劇《三個和尚》，表演者：全體同學(xué)，旁白：李老師，請掌聲歡迎！

教師：在很久以前有一座高高的山，山上有一座寺廟……

（學(xué)生跟著音樂完整地表演音樂劇《三個和尚》）

通過音樂劇《三個和尚》的表演，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和審美能力，檢驗了教學(xué)成效，讓音樂、表演為提升學(xué)生“綜合藝術(shù)表演”能力而服務(wù)。

綜合性表演是音樂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它加深了學(xué)生對音樂的深層感悟，促進學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展。表演時通過小組組合，使學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)組員關(guān)系、分工合作，編排表演時又鍛煉了學(xué)生的組織能力、合作能力和表現(xiàn)能力，提升了其整體意識和榮譽觀念。

三、結(jié) 語

音樂劇表演式教學(xué)是一種藝術(shù)綜合性強、寓教于樂的教學(xué)方法。實踐證明，若此方法運用得當，確實能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。但是，使用此方法時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.選擇音樂欣賞內(nèi)容時應(yīng)注意，教學(xué)內(nèi)容要具有音樂表演性并符合音樂劇表演式教學(xué)的需要——將音樂、舞蹈、表演、舞美等元素有機地融合，服務(wù)于音樂課程的整體要求。

2.教師對學(xué)生的表演動作應(yīng)加以適當而有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮音樂本體作用，將音樂、舞蹈、戲劇三個核心元素綜合在一起并發(fā)展到極致，便是“無聲不歌，無動不舞”的境界。

3.貼近學(xué)生生活實際，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。通過歌唱、舞蹈、對白、戲劇表演相融合的藝術(shù)手段和技巧再現(xiàn)舞臺行動的過程，從而塑造鮮明的人物形象，完成故事的敘述，以及實現(xiàn)高度的審美感知。

4.面向全體學(xué)生，追求真實、高效的教學(xué)效果。

綜上所述，音樂劇表演作為一種新型的教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以深入挖掘?qū)W生的表演天賦，將其應(yīng)用在音樂教學(xué)實踐當中，形成獨具特色的教育藝術(shù)。

注 釋

①中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第19—20頁。