以特色聽力測試促進教學質(zhì)量提升
——推行小學音樂學科區(qū)域特色聽力測試的嘗試

李 丹

“以監(jiān)測促音樂課堂教學質(zhì)量提升”的評價理念，五年來一直指導著沈陽市沈河區(qū)小學音樂學科特色聽力測試的有效開展，而且已形成聽力測試的幾個特色：杜絕沒有音響的筆試；不考概念與非音樂的文字；不使用標準答案；充分聯(lián)系生活、重視音樂能力的應用。測試采用不打分、不排名的方式進行，由教研室直接面對學校，將測試結(jié)果中每道試題的正確率進行全區(qū)各校橫向?qū)Ρ?，實現(xiàn)一對一的質(zhì)量分析與反饋。目前聽力測試已經(jīng)得到該區(qū)內(nèi)音樂教師的普遍認可，并起到影響教師教學行為、改變音樂課堂的作用。

“在測試中不僅能審視自己教學的不足，更能學到教學方法”“親身參與了音樂學科的聽力測試后，更加明確了現(xiàn)在的音樂課堂應該關注些什么”“我們喜歡這樣的音樂考試，比其他學科的都有意思”，這是沈陽市沈河區(qū)部分學校領導及師生對小學音樂學科特色聽力測試的評論。這種與聆聽相結(jié)合的測試方式被賦予了有趣、被期待的新標簽。

隨著全國義務教育階段學生藝術學習質(zhì)量監(jiān)測的全面開展及各級教育部門對藝術測評形式與內(nèi)容的加倍關注，使得一線音樂教育工作者深刻理解了“以監(jiān)測促音樂課堂教學質(zhì)量提升”這一評價理念。音樂課程評價的對象應著眼于三個方面：一是學生，二是教師，三是作為管理者的學校，旨在通過評價有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理。①在此之前，大部分學校以“唱一首歌、奏一首曲”這類單一的形式來完成音樂學科的教學評價，并以此來考量學生在音樂課上的學習成果。自2014年起，為了豐富評價形式，完善評價內(nèi)容，讓測試更好地為音樂教學服務，沈河區(qū)小學音樂學科結(jié)合課程定量測評的內(nèi)容，推行了區(qū)域特色聽力測試。

一、深化理念，確立宗旨

在本測試推行之前，區(qū)音樂教研員及骨干教師組成出題小組，認真研讀《義務教育音樂課程標準（2011年版）》《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》，并參考由遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省基礎教育質(zhì)量監(jiān)測與評價中心組編的《義務教育小學音樂學業(yè)質(zhì)量評價標準（2016年版）》等文獻，分析國家義務教育音樂學科質(zhì)量教育監(jiān)測聽力試題等，最終確定了我區(qū)特色聽力測試的宗旨：第一，著眼于評價的診斷、激勵與改善功能，幫助學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。②第二，加強教師對教學內(nèi)容的理解，為教學方法的選擇提供導向。第三，通過對各校聽力測試結(jié)果的評估，有效地改變部分學校原有的單一、機械的評價方式，并加強對測試內(nèi)容與形式的分析，促進教學質(zhì)量的提升。

二、聽力測試，“特”在何處

沈河區(qū)特色聽力測試采取“終結(jié)性評價”與“定量測評”相融合的測評方式。經(jīng)過五年的實踐探索與經(jīng)驗積累，在測試內(nèi)容上突出音樂課程的人文性、審美性、實踐性，同時兼顧了音樂不具有語義性、確定性和形態(tài)具象性等特征。為了實現(xiàn)音樂要素的有效聽辨與記憶，提高學生的審美體驗，聽力測試已初步形成如下特色：

（一）杜絕沒有音響的筆試

美國作曲家阿隆·科普蘭曾說過：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”音樂是一門聽覺的藝術，其教學自然要通過有效聆聽來實現(xiàn)。對于音樂測試而言，沒有音響的筆試不符合音樂的特殊性與學生的認知規(guī)律。因此，我區(qū)的聽力測試無論是對音樂理論而言，還是對音樂理解力、想象力的考核而言，均已匹配對應的音響。

（二）不考概念與非音樂的文字

音樂具有非語義性，側(cè)重于內(nèi)心感受，而非語言描述。因此，通過聽力達成對聲音的辨識成為測試重點，學生無須背誦概念或使用非音樂的語言文字過多地描述音樂。

案例1

例題1：切分節(jié)奏“X X X”是音樂作品中常見的一種節(jié)奏型，仔細聆聽以下兩個音樂片段，哪一個片段中含有切分節(jié)奏？

例題3：作品《京調(diào)》具有濃郁的京劇韻味，演奏樂器的音色同樣也體現(xiàn)了鮮明的民族特色。聆聽《京調(diào)》片段，寫出幾個你所聽到的樂器名稱。

以上三題分別考查學生對節(jié)奏、節(jié)拍與音色的掌握情況。如果類似考點采用默寫概念、詞語描述等方式，則強化了學生對語言的記憶與表述，從而忽略了對音樂音響本身的認知與理解。因此，不考概念與非音樂的文字是對音樂本質(zhì)的一種追求，同時給予教師一定的啟示：學生若要聽得準確，必須要對音樂要素有正確的認知并在日常的聽覺訓練中積累經(jīng)驗，教師在課堂教學中除了須幫助學生達成對音樂要素的正確認知外，更要給學生提供積累聽覺經(jīng)驗的機會，最終達到讓學生“聽會”并且“會聽”的目的。

（三）不使用標準答案

人們對音樂的理解可謂見仁見智，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“音樂旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比的手段?！睘榱诉@份寶貴的想象力、創(chuàng)造力，我區(qū)在測試中不使用標準答案束縛學生，而是力求讓學生做到對音樂的真理解、真表達。

比如在2016年小學二年級的測試中，我們設計了這樣的題目——聆聽作品《蜜蜂》片段，用線條表達聽到的音樂。學生呈現(xiàn)的線條雖然千奇百怪，但有一個共同的特點——亂。其中有很多充滿個性的答案，例如鋸齒線、電話線等。有一位學生畫了一長串互相“挨”著的阿拉伯數(shù)字“8”，問其原因，學生回答：“我知道蜜蜂有時是按“8”字路線飛行的，我覺得音樂中不是一只蜜蜂在飛，而是有很多只蜜蜂一起飛，所以才這樣畫的?！?/p>

這道題目依據(jù)《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中對創(chuàng)造領域的相關要求（1—2年級“能夠運用線條、色塊、圖形，記錄感受到的音樂”）而設計。這些“和而不同”的答案是學生內(nèi)心自主理解音樂的外在表現(xiàn)，因而值得被珍視。音樂的音響隨著時間而流動，雖不具有語義性和具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術有著緊密的聯(lián)系，這就為學生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊而自由的空間，③而不束縛學生的想象與思考正是為打造這種廣闊、自由的空間提供了一種保障。

（四）充分聯(lián)系生活，重視音樂能力的應用

音樂課程不能停留于教材，應該把音樂帶進生動的生活，才能達到以美育人的目的。教師應培養(yǎng)學生在生活中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而全面提升學生的審美素養(yǎng)。

在2018年小學五年級的音樂聽力測試中有這樣一道題： “要舉行全校運動會啦！在運動員入場時，需要一首背景音樂。如果讓你決定，在以下三首作品中選擇一首，你會選擇哪一首？簡單說明理由。”

音響中的作品一是“人音版”音樂教科書二年級上冊第五課《小狗圓舞曲》，作品二是“人音版”音樂教科書三年級上冊第三課《同伴進行曲》，作品三是1988年漢城奧運會主題曲《手拉手》。這道題目的考點是學生對進行曲體裁特點的掌握與運用情況。作為奧運會的主題曲，干擾項《手拉手》也充分體現(xiàn)了積極、樂觀、拼搏、大氣的體育精神。最后，學生的回答沒有讓我們失望。

案例2

學生A選擇了作品二： “因為作品二是進行曲，旋律鏗鏘有力、氣勢很強。運動會的時候是非常激動的，而進行曲都是用于正式、熱鬧的場面，所以我選它。補充：這樣的音樂會讓步伐統(tǒng)一、整齊。”

學生B選擇了作品二：“因為運動會的情緒是激昂的，需要隆重的氛圍。作品一適合鋼琴獨奏會；作品三適合演唱會；只有作品二是進行曲，適合運動會?！?/p>

學生C選擇了作品三：“作品一是鋼琴曲，適合晚會或酒會；作品二有點兒‘老’，我覺得更適合賽事經(jīng)典回放；作品三讓我有一種畢業(yè)了的感覺，給人一種說不清的激情，體育比賽就該有這種激情。如果一定要選一個，我選擇作品三?！?/p>

感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。不管是教學還是測評都應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受與見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。④

三、逐年推行，成果顯著

聽力測試推行五年以來，從開始在部分學校試行，到現(xiàn)在全區(qū)的整體實施，幫助很多學校明確了音樂學科的教學導向，豐富了音樂課程的評價方式。

（一）堅持以點帶面，實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變

我們通過區(qū)域聽力測試的引領及測后“一對一”的分析與反饋，明確了教師日常教學中教學內(nèi)容的缺失與不足，并利用全區(qū)教師集體備課的平臺，實現(xiàn)了監(jiān)測理念的推廣與教學內(nèi)容的完善，時至今日已悄然改變了全區(qū)學校音樂課程評價的現(xiàn)狀。目前由區(qū)到?；就瓿闪巳齻€轉(zhuǎn)變——由單一的演唱、演奏等技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生整體音樂素養(yǎng)提升的多元化評價；由重視終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與終結(jié)性評價并重的評價理念；評價內(nèi)容由音樂理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纺芰?、音樂素養(yǎng)的考核。

（二）凸顯教學重點，提升課堂質(zhì)量

啟發(fā)學生認知、理解、識別音樂要素是音樂課程的重要內(nèi)容，而通過實施聽力測試，可以使教師明確“理解音樂要素”與“關注有效聆聽”的重要性，小到音高的對比，大到對曲式結(jié)構的理解，都要通過有效聆聽來實現(xiàn)。通過特色聽力測試，全區(qū)音樂教師的理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而且可喜的是，越來越多的教師將測試中的很多理念應用到日常教學中，課堂教學質(zhì)量得到明顯提升。

（三）明確教學導向，改變評價機制

在聽力測試實施之前，我區(qū)31所學校大部分以演唱、演奏作為音樂課程終結(jié)性評價的主要內(nèi)容。而同時期對學生的問卷調(diào)查中，在“是否喜歡現(xiàn)在的音樂考試方式”一項中有47%的學生選擇喜歡，如今受到區(qū)域特色聽力測試的啟發(fā)，已有42%的學校增加了“音樂聽力測試”的評價內(nèi)容。各校教師根據(jù)區(qū)域測試的宗旨及出題的內(nèi)容與方式，對教材進行了深入分析，在完成校內(nèi)出題任務的同時，有效調(diào)整自己日常教學的重點。在2017年對實施聽力測試學校學生的問卷中，已有75%以上的學生選擇喜歡。在2018年對教師的問卷中，針對“聽力測試是否能有效提升課堂教學質(zhì)量”一項，73%的教師認為有效，25%的教師認為非常有效。由此可見，聽力測試得到了一線教師的廣泛認可，并改變著教師的課堂行為。

特色聽力測試已成為我區(qū)小學音樂學科學業(yè)評價中的重要部分，我們將繼續(xù)嘗試、不斷改進，讓“測試”變得更溫暖，更好地為教學服務，為實現(xiàn)“以特色聽力測試促進教學質(zhì)量提升”的美好愿景繼續(xù)努力、砥礪前行！

注 釋

①蔡夢、蘇籍編著《新版課程標準解析與教學指導：音樂》，北京師范大學出版社2012年版，第182頁。

②中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012版，第31頁。

③同注②，第4頁。

④同注②，第13—14頁。