走出小學音樂課實踐創(chuàng)新活動的誤區(qū)

楊洋

[摘 要]

在我國教育領域的新課程改革背景下，小學音樂的教學理念與教學方式也發(fā)生了一系列的重大轉變與創(chuàng)新，為學生音樂學習與音樂興趣培養(yǎng)提供了更為有效的途徑。然而，在不斷探索與發(fā)展的過程中，小學音樂課實踐創(chuàng)新活動也進入了一定的誤區(qū)，影響著小學生音樂水平及素養(yǎng)的進一步提升。因此，本文研究如何走出小學音樂課實踐創(chuàng)新的誤區(qū)，希望能使小學音樂教學實現有價值的創(chuàng)新，用音樂灌溉學生心靈，使其快樂、全面地成長。

[關鍵詞]小學音樂課;實踐創(chuàng)新活動;誤區(qū);教學策略

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0076-02

一、小學音樂課實踐創(chuàng)新的意義所在

音樂本身是一門特別的藝術，有著調節(jié)人的情緒、培養(yǎng)正向情感、促進人們身心健康發(fā)展的作用。同時音樂也可以說是一門交流語言，可以縮小人與人之間的距離，有利于社會的和諧發(fā)展。而在人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段——小學時期，進行有計劃、有目的的音樂教學活動，對于小學生的身心發(fā)展及興趣愛好培養(yǎng)，乃至人生未來發(fā)展，都將發(fā)揮著重要的作用。新時期，在課標要求小學音樂課更加注重實踐與創(chuàng)新，這也是不斷個性化、差異化發(fā)展的學生特質所需要的。小學音樂課必須以更為科學有效的創(chuàng)新教學方式，來滿足學生日益增長的音樂學習與音樂興趣培養(yǎng)需求，從而引導學生用心靈感受音樂帶來的美好體驗，豐富情感、昂揚精神。同時幫助學生自覺主動地參與到音樂教學活動中來，全面提升音樂綜合素養(yǎng)及鑒賞、創(chuàng)造能力，用音樂更好地傳播愛與溫暖。[1]

二、問題分析

（一）片面理解創(chuàng)新，偏離音樂實質

當前，部分小學音樂教師過于追求教學創(chuàng)新，而忽略音樂藝術本身的價值，削減對于音樂知識與技能的講授，使得學生失去深入學習的根基。雖然很多教師將情感、態(tài)度、價值觀置于音樂課程的三維目標上，但是卻不能代替知識與技能這兩項重要教育目標。究其原因，大多是由于小學音樂教師未能正確而又充分地理解小學音樂的實踐創(chuàng)新概念，誤解和偏離了音樂的本質。多在教學中進行盲目探究，有的全盤否定傳統(tǒng)的教學方式，雖然新的教育理念提倡探究、合作、體驗、模仿與綜合性的教育學習方式，但不是所有的音樂知識與技能講授都適合應用新型教學方式。[2]所以，在不科學全面的教育理念影響下，部分教師甚至讓學生探究音樂基本理論與概念等，開展沒有意義的教學實踐活動，減少唱曲、發(fā)音等基礎教學項目，偏離了音樂教育的實質，亟待扭轉、歸正教學理念。

（二）追求表面形式，創(chuàng)新內容單薄

在小學音樂課實踐創(chuàng)新的過程中，也存在著活動流于表面形式，創(chuàng)新內容較為單薄的情況。教師關注點在于創(chuàng)編歌詞與創(chuàng)編動作上，雖說創(chuàng)編歌詞與動作也并非壞事，但是將精力集中到這兩項內容上，就容易忽略學生實際唱、聽、想的教學設計，使學生難以深入理解歌曲中的情感與意境。然而對于音樂教學本身而言，對于音樂意境、情感的感知與升華，才是最為關鍵的。而且，在實踐創(chuàng)新活動中，其創(chuàng)新內容也較為單薄，不能滿足個性化、層次化的學生學習需求。就如教師和學生采取一問一答式的教學設計，雖然給人以熱鬧的感覺，但是一般提問的內容較為淺顯，缺乏思考價值與教育意義。教師并沒有將充裕的教學資源，應用到教學中來，單純以課本、參考書與光碟的形式，難以豐富教學內容，于是容易造成低效化的課堂教學。

（三）創(chuàng)新方法機械，難調學生興趣

小學音樂教學實踐創(chuàng)新方法略顯機械，多處于模仿階段，對于很多實質問題，缺乏可行的解決方案。而且濫用新型教學工具，如多媒體等信息技術。雖然極大地拓展了教學的空間，節(jié)約了教學的時間，一定程度上豐富了教學資源，但是在教學內容的深入上，卻缺乏明顯的效果。[3]如多媒體替代了部分鋼琴等樂器、黑板、錄音機等傳統(tǒng)教具，教師的琴聲和范唱方法也容易被省略，使得師生間的互動變?yōu)槿藱C互動。學生被眼花繚亂的圖片、影音類資源所吸引，也容易忽視音樂知識與技能的學習。久而久之，難以建立對音樂本身的學習興趣。

（四）活動混雜無序，影響音樂感受

一堂成功的音樂課，教師必須既要注重新舊知識、深淺程度、重難點的合理搭配，又要綜合各類教學活動，使得教學內容變得豐富。但是，在教學過程中如果缺乏計劃和目的，將各類互動拼湊起來，進行機械性的體驗和講解，那么即便課堂內容很豐富，課堂氣氛很活躍，也容易造成音樂教學的無效性。將音樂教學的陣地，變成充斥語文、美術、科學等學科的綜合體，學生難以從龐雜的教學內容中，有所選擇地吸收音樂知識，更容易失去演唱、欣賞與體驗音樂的實踐機會。這類弱化音樂主題的教學活動方式，容易淡化音樂藝術本身的魅力，無法有效落實教學目標。

三、教學策略

（一）正確理解實踐創(chuàng)新，關注音樂本質屬性

新時期，面對小學音樂實踐創(chuàng)新凸顯的矛盾問題，教師必須正確理解新課標背景下的音樂實踐創(chuàng)新理念，以正確的理念指導教學活動的開展。首先，要明確無論采取任何形式，音樂教學的主要目標都包括提升學生的音樂知識與技能，不能偏離教學的主要軌道。其次，當前要解決的關鍵問題，是扭轉傳統(tǒng)音樂教學的生硬、枯燥教學方式，科學有效地結合聽唱，調動小學生主動參與實踐，最終實現音樂知識與技能的提高目標。再者，開展任何形式的教學，都必須貼近音樂教育科學的本質，避免盲目應用新方法、新理念，使得學生活動泛化。最后，要科學創(chuàng)新，理性保留傳統(tǒng)教學方式的有效手段，如聽唱法、跟唱法與視唱法，不得在教學課堂中消失。[4]

（二）杜絕形式深挖內涵，豐富音樂創(chuàng)新內容

小學音樂教師在開展實踐創(chuàng)新課程時，要杜絕形式主義，將教學活動落到實處，制訂可行性教學方案。還要深挖教學素材內涵，在自己充分掌握音樂內涵及意義的基礎上，再開展綜合教學實踐工作。探索豐富的音樂教學內容時，要以學生的角度出發(fā)，注重課堂講授的內容主體為音樂，而創(chuàng)新與實踐知識一類教學方式，科學地引導學生思考、探究、交流與互動。本著讓學生學會音樂，更好地理解音樂中的人文、情感的教學原則，教師可以通過開展綜合性的教學活動，讓學生能夠更好地學習、感受與鑒賞歌曲或者樂曲。創(chuàng)新教學內容時，可以借助諸如古詩詞等，與音樂之間存在密切關聯的元素。在引導學生領會詩歌意境，獲得深刻的情感感受的基礎上，進一步學習樂曲中演唱力度的強弱，演奏旋律的此起彼伏，掌握節(jié)奏的抑揚頓挫，這樣就會極大地降低教學的難度。

（三）科學選擇創(chuàng)新方法，注重實效激發(fā)興趣

在開展小學音樂實踐活動時，教師創(chuàng)新教學方法，決不可舍棄傳統(tǒng)教學方式中的有效部分，要科學地借鑒與整合。在充分滿足學生特點，以及音樂學習水平的基礎上，優(yōu)選恰當的教學方式，如通過自主性、合作性、探究性、聽唱法等教學方法來創(chuàng)新豐富學生的學習方式，有效激發(fā)學生的自主學習參與熱情。如在教授小學生學習節(jié)奏時，可以應用奧爾夫教學方法，在給學生教歌曲時，則可以應用跟唱法，或進行啟發(fā)式的教學。在音樂欣賞教學課時，可以應用聽唱法，配合多媒體教學，以聽為主、以樂說樂，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境氛圍，引導學生深入理解感悟音樂。將傳統(tǒng)音樂課堂轉變成學生自由發(fā)展、自主創(chuàng)造、自由參與的高效課堂，從力度到音色，到速度，再到時值以及音高等，循序漸進地去體驗音樂，最后在堅實的基礎上，獲得主動表現音樂的能力。

（四）理性安排實踐活動，切實強化音樂感受

鑒于學生個體的身心發(fā)展狀態(tài)及音樂學習特點，喜歡類型豐富、趣味化的實踐活動，因此在音樂教學創(chuàng)新時，則要充分滿足學生的求知欲、好奇心，以多種多樣的實踐活動來激發(fā)學生的主動參與意義與進取精神。但是在課程設計時，一定要理性安排活動，不得混雜無序，影響教學的效果。實際教學時，我們提倡自主、合作與探究式的學習方式，然后可以借助游戲化、娛樂化、競技化的活動，來提升教學的效果。如開展適合小學階段的文化藝術節(jié)，或是歌詠比賽、音樂知識問答、趣味音樂舞蹈等活動，在群體性的活動中，學生的積極主動性容易激發(fā)，還能夠加深對于音樂的理解和探索，培養(yǎng)審美情趣與音樂素養(yǎng)。[5]

結 語

總之，小學音樂課實施優(yōu)化改革之路任重而道遠，需要小學音樂教師不斷探索與開拓，將各類新鮮理念與元素貫穿到音樂教學活動中來。但是，一定要避免進入盲目開展實踐創(chuàng)新活動的誤區(qū)，起不到真正意義上的良性教育效果。教師要致力于科學系統(tǒng)地改革傳統(tǒng)音樂教學模式，使小學音樂實現真正意義上的實踐創(chuàng)新。