淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

摘要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是具有奠基性的，它不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初級階段培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力與寫作能力，同時也為學(xué)習(xí)其他科目打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)模塊中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)又是至關(guān)重要的，因為較高的閱讀能力能夠促進學(xué)生對情感態(tài)度的感悟力，同時也能提高學(xué)生的寫作水平。相對于傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語文知識的積累和應(yīng)試教育思維，新課改背景下強調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是對語文教育本質(zhì)的回歸。而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就值得教學(xué)工作者思考。針對此問題，教師可以從積累詞匯量，制定個性化閱讀材料和創(chuàng)新教學(xué)模式三個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀能力 ? 培養(yǎng) ? 創(chuàng)新教學(xué)

一、詞匯量與語法知識的積累

小學(xué)生在閱讀過程中遇到的最大難題在于掌握的詞匯量還很少，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過程中不能有效獲取信息并且充分理解文章內(nèi)容與情感思想。因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提條件還在于增加學(xué)生的詞匯量和必要的語法知識。但是需要注意的是，詞匯量和語法知識的積累并不是死板的，不能為了積累詞匯量而積累詞匯量。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀文章的同時，如果遇到了生僻字，最好把它們在自己的筆記本上寫下來。學(xué)生自己積累下來的生字往往會更加用心地去掌握它，這樣也就避免了一味依靠老師教授而導(dǎo)致的學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然對于主謂賓、定狀補這樣的基礎(chǔ)語法知識，還需要老師在學(xué)生閱讀的同時加以講解，使學(xué)生的閱讀效果更佳。

二、制定個性化閱讀材料

每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)進度的差異，老師如果在教學(xué)過程中為學(xué)生安排單一的閱讀材料，一些基礎(chǔ)積累不足的學(xué)生便會覺得閱讀文章有些吃力，更有可能會使學(xué)生喪失閱讀與學(xué)習(xí)語文的興趣。因此為了解決這個問題，老師在平時的閱讀布置中應(yīng)當(dāng)采用個性化閱讀的方式，針對每個學(xué)生的學(xué)情提供不同的閱讀材料。比如面對一些詞匯量比較少的同學(xué)，老師可以給他們提供比較有趣的，生字詞不太多的閱讀材料，使他們在閱讀過程中感受樂趣，進而愿意不斷努力增加他們的詞匯量和閱讀量，循序漸進地提高他們的閱讀能力。針對一些閱讀能力比較好的同學(xué)，可以在閱讀教材的同時，為他們提供更多的擴展性閱讀材料。比如五年級下冊的課文《草船借箭》是《三國演義》中的經(jīng)典故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀了這篇文章之后，老師還可以為他們提供其他在《三國演義》中的經(jīng)典片段，使學(xué)生不僅提高了閱讀能力，同時也獲取了更多歷史知識。不論針對基礎(chǔ)能力強的學(xué)生，還是針對基礎(chǔ)知識掌握稍有不足的學(xué)生，制定個性化閱讀的方式有效地使所有學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)和閱讀過程當(dāng)中，體會閱讀的樂趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀興趣

（一）多媒體輔助教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，僅憑借老師口頭講述很難達到使小學(xué)生一直保持注意力的效果。小學(xué)生對形象聲音等具象化的事物十分感興趣，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻等展示，使學(xué)生對文章中所描繪的景物有更加直觀深刻的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一文章時，一些同學(xué)可能沒有去過桂林，因此對桂林綺麗的風(fēng)景沒有概念和印象，對于文字的描述可能也不能有效激發(fā)他們對桂林景色的想象。這個時候老師便可以運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過向同學(xué)們展示圖片和視頻，讓同學(xué)們對其景色有更直觀的感受，并且結(jié)合文字語言的描述加以體會，這樣學(xué)生就能夠更加理解為什么桂林的山水如此令人向往。再例如老師也可以播放優(yōu)秀的朗讀語音，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽朗讀內(nèi)容以及感受情感，并在領(lǐng)會朗讀者抑揚頓挫間融合的感情的基礎(chǔ)上自我閱讀，通過示范和鍛煉學(xué)生的語感與情感領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)他們在以后的閱讀過程中能夠帶著感情加以體會。

（二）情境再現(xiàn)，以實踐體悟情感思想

學(xué)生在積累了一定知識的基礎(chǔ)上閱讀，其閱讀效率會提升不少，但是這不是閱讀的目的。閱讀能力主要體現(xiàn)在能否正確理解文章的情感思想和主題。因此為了在這一方面多加鍛煉培養(yǎng)，老師在引導(dǎo)他們自主閱讀文本的過程中也應(yīng)當(dāng)提倡實踐。實踐就是使學(xué)生將自己對閱讀材料的理解表現(xiàn)出來。老師可以設(shè)置活動課，鼓勵尤其是高年級的學(xué)生用情景劇的方式將閱讀材料改編成劇本并親自表演。例如五年級下冊的選讀課文《一件運動衫》，老師可以讓學(xué)生合作改編劇本，在這個過程中老師只做針對性的輔導(dǎo)。在劇本創(chuàng)作完成之后將故事以表演的形式展示出來。通過自主參與，學(xué)生不僅擁有了成就感并激發(fā)了他們的閱讀興趣，同時也加深了對閱讀材料情感思想的體悟，提高了閱讀能力。除了表演情景劇，課堂當(dāng)中也可以采用演講比賽的形式來激發(fā)他們的閱讀興趣。演講的目的在于使學(xué)生能夠把握閱讀材料中情感的遞進與層次，深入地理解文章所要表達的意思。不論是表演還是演講，它們的目的都是為了提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，在提高學(xué)生領(lǐng)悟力的同時，二者也可以鍛煉和提升學(xué)生的語言表達能力。

（三）創(chuàng)建“流動書架”

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴大其閱讀量也是必不可少的。老師可以組織學(xué)生共同建立一個“流動書架”。所謂“流動書架”意指在班級的空間中劃出一部分專門作為書架，在書架上同學(xué)們可以擺放自己喜歡的文學(xué)作品，老師也可以經(jīng)過精心挑選，選出適合不同水平學(xué)生閱讀的閱讀材料。在一個學(xué)期的時間里，同學(xué)們可以任選其中的幾本書來閱讀。用一個學(xué)期的時間來閱讀，學(xué)生們會讀一兩本書，同時一本書可能也有其他同學(xué)閱讀過。當(dāng)學(xué)期將要結(jié)束之時，老師可以專門就大家閱讀的情況組織一場讀書會，學(xué)生在期間可以就自己讀過的書做個介紹，向其他沒有閱讀過的同學(xué)進行推薦，同時其他閱讀過這本書的同學(xué)也可以提出自己對這本書的不同理解。學(xué)生在相互交流和探討中深化對這本書的印象，并且他們愿意繼續(xù)探究和再閱讀。老師在其中加以點評和適當(dāng)?shù)慕涣骷纯?，最終課堂的主體還在于學(xué)生。

（四）進行實地考察

一般而言，語文的教學(xué)實踐性比較小，更多關(guān)注于積累基礎(chǔ)知識，加強識記以及閱讀與寫作。但是并不代表語文課的學(xué)習(xí)就一定要被安置在教室當(dāng)中。實際上語文課堂也可以延伸。在閱讀有關(guān)春天的文章時，老師可以在春季組織學(xué)生去公園實地考察，看一看春天的景色究竟如何。學(xué)生經(jīng)常會忽略一些司空見慣的事物，而組織他們實地考察就是為了能引起他們的注意，對平常的事物引發(fā)新的思考。比如有學(xué)生可能天天都會看到一棵樹上開了花，但是卻沒有仔細(xì)觀察過，通過實地考察老師會引導(dǎo)他們觀察一下春天的景致，同時微觀觀察每種花都是什么形態(tài)的，它們有什么相似的地方，又有什么不同的氣味等等。而當(dāng)學(xué)生真正走進自然，運用自己的感官感受自然，對閱讀材料中關(guān)于春天的文字描繪也就理解得越發(fā)深刻。同時也會引發(fā)學(xué)生思考自己感受到的春天和作家用文字描繪的春天有何不同之處，引導(dǎo)他們用創(chuàng)新思維來思考大千世界。另外一些有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生參觀博物館等地，在拓寬他們知識面的同時也培養(yǎng)了他們愛國的情感態(tài)度與價值觀。在這些實地考察結(jié)束之后，老師可以靈活布置作業(yè)，作業(yè)可以是記錄自己的實地考察見聞，也可以就印象深刻的部分展開寫作。之后學(xué)生們之間相互閱讀對方的作品，并進行點評與交流。進行與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同模式的實踐教學(xué)，會使學(xué)生對實地考察的形式印象深刻，這對他們的語文學(xué)習(xí)來講是受益匪淺的。當(dāng)然考慮到學(xué)校條件因素，實地考察式的教學(xué)可以作為課堂教學(xué)的輔助，而不是語文教學(xué)的主要形式。

四、結(jié)語

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中占有重要的地位。提高學(xué)生的語文閱讀水平，需要教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變思路，運用創(chuàng)新型教學(xué)模式改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，為他們制定個性化的閱讀方案，并且調(diào)動他們的參與性從而加入到實踐教學(xué)中來。同時需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟力，真正達到小學(xué)語文閱讀能力訓(xùn)練的目的。

參考文獻：

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[2]張蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018，（32）：99.

（作者簡介：倪敬賢，女，山東省臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心學(xué)校，小學(xué)語文教師，具有很強的教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，潛心教學(xué)研究近二十年，教學(xué)成績非常突出，曾多次獲得縣級以上的教學(xué)成績獎和優(yōu)秀教師稱號。）